《校长在校本培训中的角色定位》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校长在校本培训中的角色定位（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、校长在校本培训中的角色定位赵桂霞“学校的教学及其他行政管理由校长负责”，按照教育法的这一规定，校长是学校所有工作的第一责任人，无疑也是校本培训的第一责任人。教育部关于中小学教师继续教育的意见中也明确指出，“中小学校长是中小学教师继续教育的第一责任人”。怎样切实有效地发挥好第一责任人的职责？校长必须明确其中的角色定位。笔者在长期的实践中，探索确立了六大角色：引导者，策划者，培训者，参与者，学习者，分享者。引导者要促进学校发展，必须有一支思想过硬、专业扎实的高素质教师队伍。因此，想方设法引导和促进教师发展，是校长的必然选择。潍坊广文中学 2006 年 7 月建校之初，就确立了“发展教师，成就学生，
2、服务社会”的办学理念，把发展教师放到了第一位。而且，推行“主题发展年”制度，2006-2007 学年即为“教师发展年”。第一个学期，各种教师发展平台搭建起来，老师在各种平台中发展成长，进步很快。但是，正当热火朝天、大张旗鼓地推动老师发展的时候，却得到了老师的抱怨甚至是种种疑问：“我都教了 20 多年书了，习惯了过平静的生活，因而对这些活动一直是冷眼旁观，甚至心生抱怨。”这，就是当时部分老师的发展心态。如果老师自身没有成长、发展的欲求和动力，学校搭建的平台再多，不仅不会收到成效，反而会适得其反。校长必须引导教师走向自主发展道路，这是校本培训工作开展的前提。“引导者”角色就这样确立下来。引导教师积
3、极参与到校本培训中，就要寻找他们需要发展的理由。我开始了教师发展动力机制的行动研究。人的最高境界是追求幸福，教师发展的动力也应该聚焦幸福。教师幸福的根源在哪里？针对“教师幸福感的来源”的调查显示，老师的幸福感，主要源于其成就感。而进一步追问其成就感的表现，教育教学质量突出、学生成长、得到学生喜欢、工作创新、自身发展、获得荣誉奖励等，被老师高票选中。老师们从中得到了启发，受到了教育：无论年龄多大，都必须发展自己；只有自己发展，才能摆脱职业倦怠，拥有幸福人生。策划者当教师有了主动发展意识、进入发展轨道的时候，校长的角色也要随之变化。“策划者”角色，就是校长基于教师发展需求而进行培训内容、培训方式的
4、规划和具体安排。好的开始是成功的一半。策划决定着校本培训的实效。怎样的校本培训最受欢迎，最能收到成效？我们从“名师的成长”进行教师发展的规律性研究，以期找到教师发展的最佳路径。调研名师的成长历程会发现，名师的成长有共同规律：“关键事件”不断催化着老师的成长，“关键人物”助推着老师不断前进，“关键书籍”是众多老师成长的营养剂，教师自身所具备的“关键因素”在老师成长中起决定性作用。调研还发现，教师的发展有一个关键期，那就是入职以后的五到八年间，名师就是因为抓住了这一关键期的成长，才走进了名师行列。教师需要发展什么？我们同样展开调查：你希望在哪些方面得到发展？你希望阅读哪类图书？你希望学校提供怎样的
5、帮助？等等，来自老师们的调研，确立了教师发展的具体内容。于是，在我的策划中，有给教师创造关键事件：每月开展不同类别的课堂大赛，基于教育教学实际问题进行行动研究，还有出其不意的各种奖励，这些，都给教师带来了欣喜和鼓励。有给教师创设关键人物：建立“名师工作室”，举行“专家月报告”，定期邀请教研员来校指导，设立校长与教师之间的“课程对话”等，实现对老师的高层引领。有为教师配备关键书籍：课程标准以及课程标准解读、给教师的建议、怎么培养真正的人等，列入必修书目，并进行测试；自己希望阅读的为选修书目，定期交流。尤为关注 10 年内入职教师的发展，为他们编印初任教师手册，成立“青年教师联合体”，搭建更多的成
6、长平台。开放常态课堂是促进教师发展的最好方式。在我的策划中，每日公开课、堂堂开放课从 2007 年就开始了。同一学科的老师互相听课，不同学科的老师也互相借鉴学习。开放课堂，使教师有了一个开放的心态，每一堂课都往极致上努力。周四沙龙、教学随笔日交周评等等，很多成长平台进入策划中。最终，我们建起了“教师发展学校”，在这里，设立了基于开阔教师视野、提升理念、解决共性问题的必修课程，和基于教师自身兴趣、破解个别问题、实现个性发展的选修课程。学习成为最大的福利，实践作为发展的载体，创新成了成长的手段，已经成为全校教师的共识和行动。培训者校长首先应该是优秀教师，还要超越优秀教师。在校本培训，尤其是引领学校
7、发展尤其是课堂变革的时候，需要校长担当起培训教师的重任。校长的培训者角色可以通过多种载体实现。报告、评课、研讨、论坛等都可以起到培训的作用。在广文中学，我们开辟了一个重要途径：“校长视线”，每月第一个“周四沙龙”时间举办。“校长视线”的定位是：基于教育教学中实践问题的解决，基于学校长远和近期的规划和发展，基于对教师专业发展进行引领，基于学校工作的改革和创新。因此，“校长视线”的话题也就涉猎到诸如学校发展规划，教师发展，学校课程的开发与实施，课堂改革，学生的成长等诸多方面。它不断澄清着老师们对困惑问题的模糊认识，实现了对教师发展的即时引领。对教师课堂的引领是校长培训者角色的重要内涵，评课是对教师
8、课堂引领的最重要形式。校长听完课之后的即时评课，能统一教师对课堂的思想认识，把握改革的方向，明晰课堂改革的目标，解决教师课堂教学中的困惑和问题。为实现有效引领，我们专门设计了“课堂教学流程效益网格图”，网格图清晰地呈现课堂教学流程、教师教学环节、时间分配、各环节学生的参与率、课堂效能高低等情况，哪个环节高效、哪个环节需要改变、课堂结构均衡与否等，清晰地展现出来。没有了客套，少了些虚伪，评者有理有据，听者心服口服。这样的评课，基于理想课堂与现实课堂的客观差异，改进课堂也就成了教师主动的行为。“校长视线”实现了对教师面上的引领，而教师发展的需求往往是多元的，于是，开辟了校长与教师之间的“课程对话”
9、，每周三下午教师通过教师发展部预约，由老师确定主题，围绕老师的困惑和问题展开对话，也成为教师培训的重要形式。参与者校长既要培训教师，同时要积极参与教师培训的各项活动。校长参与校本培训，既表明了校长对教师发展的态度，也无形中起到了引领教师发展的作用。更为重要的是，校长要参与教师改革创新的过程。对教师来说，课堂改革是永恒的主题，课堂中的成长是最重要的成长。怎样使自己的课堂更高效、更愉悦，建成理想的课堂？怎样通过课堂的成长实现教师根本的成长？这需要校长的参与。校长参与到教师的课堂改革中，能激发教师课改的信心，引领教师课改的方向。潍坊市整体推进的“自主互助学习型”课堂，调整了教学关系，改变了教学结构，
10、符合学生的认知规律和教学规律，应该大力推动。但实践中，老师往往惯性使然，不自觉地丢失了自主、放弃了互助，用自己的讲取代学生的学。校长参与到教师的课堂研究中，与他们一同备课，一同反思，一同发现课堂的问题，甚至用一个旁观者的角色帮助他们查找课堂中的不足，用事实说话，用数据表达，能真正实现对教师课堂的引领。“以讲为主”的老师在这样的引领中，把课堂还给了学生；不放心学生的老师，在这样的引领中，改变了自己；作业量大的老师，也在这样的引领中，学会了向课堂要效益；甚至包括课堂教学环节的时间分配，也在这样的引领中，变得更加科学合理。教师的课堂越来越走向理想，高效、愉悦度在提升。不仅如此，针对老师们困惑和亟需解
11、决的问题进行调研，用调研的结果引领老师发展，也是一种非常好的参与。为了深化课堂改革，我们面向全校学生调研：你喜欢什么样的课堂？你喜欢什么样的教师？高效愉悦课堂的关键要素有哪些？等等，校长组织和参与调研，用调研结果影响和带动老师，这是校长参与角色的具体体现。学习者学习是教师发展的最重要途径。校长积极学习，自主发展，本身就是对教师发展的引领。校长学习，首先是基于自身的成长。校长是学校发展的思想引领者，是学校的管理者，只有不断学习，更新观念，才能引领学校向更高处发展。校长学习，更能起到引领带动教师发展的作用。一个自主学习的校长，会带动队伍的成长；一个自我成长的校长，会带动学校的成长。校长的学习者角色
12、，可以通过学习书本、学习专家、学习名校、学习同事等途径实现。教育理论书籍、学科教学书籍、企业管理书籍、个人发展书籍，都是很好的学习资料。为了带动老师读书，定期举办“读书报告会”“好书推介会”“关键书籍伴成长演讲”等，带动和影响老师努力向书本学习。向专家学习，包括阅读专家的书籍、听专家报告、面对面请教、邀请专家进校园，2008 年在我校建立的“余映潮名师工作室”，成为向专家学习的最好载体，不仅带动了语文学科，而且带动了全校教师的发展。外出考察，甚至到不同学段的学校、到企业学习考察，借鉴经验，发展自己，是最生动、也是最有效的学习。向身边的同事学习，是最简单、最宜操作的学习方式。每个同事都有自己的个
13、性特长，走进他们的课堂，不断发现课堂亮点，既能引领面上的老师，本身也是引领老师们走进课堂、向同事学习的一个带动。分享者教师发展了，需要有人分享他的成功，校长就担当起分享者的角色。校长分享他们的发展成果，会极大地激发教师继续发展的信心。会给他带来成功的愉悦。从一定意义上说，校长是教师幸福的一个来源。校长分享教师的发展，可以通过搭建各种展示平台来实现。课堂教学大赛、科研成果展示、讲述自己的成长故事、发表论文、成果获奖等，都是分享教师发展成果的重要载体。广文中学从 2007 年就启动了一年一度的“课堂教学研讨月”活动，每届研讨月都会推出五大类十几项活动，课堂大赛、各种论坛、读书报告会、基本功展示等，
14、内容丰富多彩。研讨月结束后的隆重表彰，更成为分享发展的时刻。每年研讨月都是在春天 3、4 月份进行，我们称之为“沙场春点兵”，“点兵”是全员的、全方位的，既分享、体验着教师成长带来的幸福，也解决了发展中的阶段性问题。每每这个时候，我因为教师的成长而幸福，教师因为展示自己的成长而幸福。在第二届课堂教学研讨月“我成长中的关键事件”演讲比赛中，石伶俐老师讲述的故事就是都是校长惹的“获”。因为自己的“冷眼旁观”，2007 年首届研讨月她没有任何成果。他人的展示给了她很深的触动，从此，她主动参与到各种发展活动中，第一件研讨月成了她成长的关键事件。从第一届到第二届的一年时间里，她阅读的教育专业书籍比以前的二十年都多，获得了最佳读书奖，收获了二十多万字的教学随笔；被评为“学生最喜爱的教师”、“家长敬佩的教师”、“教师专业发展积极分子”等。正如她自己所言，“仿佛听到了自己快速成长的拔高声”。目前，她的博客已经有近百万字，日点击量在千人以上；在人民教育等主流报刊杂志上发表文章，成为教师发展的一颗明星。校长在校本培训中的引导者、策划者、培训者、参与者、学习者、分享者等角色，是缺一不可的。它们交互发生作用，共同引领教师的成长与发展。校长在履行上述角色的过程中，也在实际上促进了自身的成长与发展。而这，恰是校本培训的根本目的所在。（此文发表于山东教育报）
