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1、1个别化教育在培智教育中的实践研究个别化教育在培智教育中的实践研究课题研究报告【内容摘要】： 个别化教育是提高特殊教育质量的主要手段和方法之一，制定具有可操作性的个别化教育计划对提高学生的综合能力具有十分重要的意义。本课题就以此为切入点，通过分析当前个别化教学的现状、国内外有关特殊教育的主要观点、有关个别化教学的一般做法、制定个别化教学计划需要注意的问题、结合当前培智教育学校的的具体个别化计划进行思考，从而寻找提高培智教育质量的基本途径，以便对智障儿童的健康成长做出一定的努力。【关键词】： 个别化教育 个别化教育计划 实践研究引言：在培智教育学校中，个别化教育对于提高教学效果具有十分重要的地位
2、，面对智障学生运用单一的固定模式开展教学活动，只能使更多的学生厌学，失去兴趣，从而迫使他们再次走上求学无望，受人歧视的尴尬境地。在培智教育中怎样让不同的智障学生获得良好的教育，让他们感受到成功的乐趣，提高学习的自信心，获得主动学习的原动力？这些问题将是摆在特教工作者面前棘手而又需要迫切解决的问题。本文就此问题展开深入的剖析和研究。一、课题研究的背景及意义。 1.课题研究背景：“个别化教育”理念在中外教育史上由来已久，已经作为特殊教育的主要模式。但是面对我国当前以学科教学为主的教育模式下，2在实施个别化教育过程中的现状并不乐观。个别化教育首先要求教师对学生有深入了解，可是具体了解什么，从哪些方面
3、去了解，怎样了解等，到目前为止还没有比较完整的成功的实践经验。尤其是对于那些中、重度残疾儿童而言，现在的教育内容、教育方法很不适应他们的完全发展。尽管当前，关于个别化教育的理论研究很多，但大多站在理论的高度，虽然培智教育的课堂教学提出了一定的建议，但限于各类智障儿童的情况特殊性，在个别化教育的实际操作过程中往往流于形式，不能有效提升学生的综合能力。2.课题研究的意义：个别化教育建立在特殊儿童的生理学基础、心理学基础与社会学基础上，强调尊重每一个特殊学生的个性，改变以教材、教师中心的教育为以特殊儿童为中心，体现面向社会、面向家庭，面向每个学生的“精准式”教育。通过本课题研究寻找更好对智障儿童因材
4、施教的方法，更好地体现特殊学生平等接受教育的权力，努力提高特殊教育的整体水平，为促进社会文明程度的提高做出一点努力。二、课题关键词的界定。关键词一：“个别化教育”是界定在培智学校特殊教育的范畴之内。特殊教育是针对特殊儿童的一种教育活动，如盲童教育、聋童教育、弱智儿童教育、天才儿童教育等。在教学中尤其以智力障碍儿童的特殊性，采取单调统一的传统教学模式，最后的结果只能是“吃力不讨好”，面对国内外特殊教育的研究成果，发现提高培智教育教学质量的主要途径就是“个别化教育”。关键词二：“个别化教育计划（IEP)”是个别化教育实施的总设计，是教师、学校对特殊教育实施教育的承诺，沟通了家长、教师、学生、其他教
5、育服务人员之间的关系，个别化教育计划是教师分阶段设计和实施教学活动的依据，也是检测教学工作的依据。3关键词三：“实践研究”一词体现本课题研究的基本方向。个别化教育的研究其根本目标是为了提高特殊教育质量，只有通过教学实践才能寻找个别化教育的基本过程、方法、注意的问题。三、课题研究目标。1.准确掌握个别化教育的基本理念。培智教育中推进个别化教育，体现了教育平等、学生主体、个性发展和全面发展的理念，适应了时代发展对特殊教育提出的要求。个别化教育理论是一种为了满足每个学生的教育需要的理论，它实质上是一种尊重学生的个体差异性。个别化教育是植根在对儿童个性的尊重上，变教材、教师中心的教育为以儿童为中心，真
6、切关照每个儿童个性发展的新教育。2.探究个别化教育的具体措施。制定并落实个别化教育计划是有效提高特殊教育质量的前提和保障。智障学生的个性差异是一个客观存在的事实，特殊教育中“个别化教育”的任务就是要认真分析这种差异，制定适合不同学生特点和水平的教育计划，使智障学生的各种能力得到充分的发展，最终实现以满足儿童的特殊的个别教育需要为目的。3.思索个别化教育过程中存在的问题和需要改进的方向。“个别化教育”是一个全新的教育课题，特别是 2014 年全国特殊教育工作电视电话会议座谈会的召开，如春风般激发了全国特教人的工作热情，各省市区相继召开特殊教育工作会，各县区根据安排建设了一大批特殊教育学校。关于提
7、高特教质量的研究是目前较为关注的话题。4、研究过程。（一）查找国内外有关个别化教育的理论观点。由于个别化教育是特殊教育中主要的教育教学方式之一，提高特殊教育质量必须做好个别化教学。当前个别化教育的理论观点有：41.程序教学。它是由美国著名的行为主义理学家斯金纳创立的。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程。程序教学的程序模式分为直线式和分支式两种。程序教学能提高学生的积极性，促进教师控制教学的实效性，也可以更好的贯彻个别对待原则。2.个别指导教学。个别指导教学简称（IEP)，是 20 世纪 70 年代由美国威斯康星大学教育研究中心提出，并组织实施的一种初等学校的个别化教学形式，也是一
8、种重视组织与系统组成的个别化教学系统。3.个别化教学系统。简称 PSI，是由美国哥伦比亚大学心理学家弗德凯勒和他的同事们在 20 世纪 60 年代早期设计的，一般称凯勒计划。它是一种强调由学生自我控制速的个别化教学理论，有利于调动学生学习的自觉性、积极性和主动性。4.掌握学习理论。由美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆提出的学校课堂学习理论。它以“人人都能学习”为基础观点，以存在着个别差异的学生组成班级为前提，以传统的班级教学方式来实施，使所有的儿童教能学会学校应教的东西。它为解决当今教育中最复杂的班级教学如何适应学生个别差异的问题提供了一个新的途径。5.个别处方教学。由美国匹慈堡的学
9、习研究发展中心于 1964 年开发的个别化教学方案。个别处方教学严格按照每个学生的不同情况来设计教学目标与教学单元，并以学生能够接受的进度，适合个人特点的方式方法来进行，对于学生牢固掌握所学知识，提高学习兴趣，激发学习动机，具有独特的作用。（二）探索个别化教育的主要过程。实施具体的个别化教育必须制定个别化教育计划。个别化计划5是教师、学生、家长沟通的桥梁，一份完整准确的个别化教育计划是提高特殊教育质量的关键。在个别化教育计划的制订中我遵循了以下过程：第一、调查学生基本现状。通过与学生、监护人、任课教师的交流沟通，召开 IEP 会议，了解学生的基本信息，准确掌握学生的现状和基本需求。第二、制定教
10、育目标。由于我所面对的教育对象为中轻度智力障碍儿童，年龄多在 10-15 岁之间，大部分表现为智力低，反应慢，学习能力不足，生活自理能力基本正常、身体特征与常人无疑。为此我在制定计划时主要针对学生认知能力训练。以一学期为时间段制定长期目标。然后以月为时间段制定短期目标，施行分阶段训练，分学期总结的方法，体现个别化教育的实效性（见附件 1）。第三、制定学科教学计划表。由于我校以分科教学的模式进行授课，对具有相同需要学生 IEP 中的目标进行了汇集、梳理后，整合为学科教学计划。以“兴趣小组”的形式进行活动和训练。（见附件 2 学校课程表）。第四、设计教学活动。由各学科教师根据本科的教学计划设计具体
11、的教学方案。（附件 3 教学设计）第五、开展具体的教学活动。在实际教学活动中由于采用的教学形式不一样，教学活动的类型大致分为以下几类：分科教学、综合教学、集体教学、个别教学、家庭社区教学。（三）个别化教学在具体教学过程中的实施策略。1.突出社会适应能力教学。培智学校义务教育课程标准指出，课程目的在于提高智力残疾学生的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。课程设置实6验方案提出，“要全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力障碍学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会
12、发展的公民”的培养目标。从智力障碍学生自身情况来看，智障学生的知觉速度缓慢，缺少知觉的主动性和积极性，在实践生活中表现出“懒得动”的特点，思维上缺少独立性，表现为别人说什么做什么，不能或不会有效地检查自己的行为过程是否有错误，更不会根据检查结果重新调整行动方案。不会主动支配和管理自己的行为，不会主动地克服困难完成某项任务。由以上几点来看，对智障学生的个别化教育上，应多设计有利于训练生活适应能力的教学过程，比如语言能力、动手能力、交往能力、实践能力等。2.强调所有任课教师的协同教育。在培智学校教育中，对学生的教学往往采用分科设置、独立教育的方式，根据教师自身特点，有计划有步骤的向学生开展教学活动
13、。在个别化教育过程中，既要承担向学生传授一定科学文化知识的重任，又要担负培养其良好思想品德的任务，另外还要担负矫正和补偿身心缺陷和任务，这些任务的实现需要多人分工，协作完成。强调任课教师的协同教育是提高个别化教育效果的根本保证。3.注重单元教学模式。智力障碍学生由于其特殊性，决定了教学内容的多样性和差异性。个别化教学虽然耗时费力，对教师的要求较高，但这种“一对一”和“对症式”教学的效果却有着令人意想不到的效果。单元教学正是这种教学的具体体现。一方面教师可以根据现有学生的水平，将已的教学内容分为若干个单元主题进行有针对性的教学；另一方面，可以自先教学内容，对有特殊需要的儿童开展处方式的教学。总之
14、，单元教学是个别式教育的主要教学形式之一。4.关注学生的障碍和补偿需要。智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根7据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联系，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而信息交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致
15、他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。（四）个别化教育在实施过程需要注意的问题。1.个别化教育计划的制定要与学校整体的课程设置相适应。一份详实的个别化计划一般包括学生教育现状、达成目标、教育措施、预期结果、评测方法、改进措施等。附件 1 是我在个别教育过程中制作的一份教学计划，其最大特点是具有较强的可操作性，在实施中对提高个别化教育质量效果明显。主要原因有体现在以下几点：一是计划的制
16、定与学校的课程设置相适应。例如我校的课程设置（附件 2）采用了“3121”的模式，即上午实行基础课程+兴趣小组，下午实施基础课程+大课间活动，上下午课程有机统一，把基础课程与选择性课程完整融为一体，既提高了基础性课程的文化知识教学效果，又突出了活动性课程对学生身体缺陷的补偿作用。二是有效发挥了全体教师的协同配合作用。学生的教育需要所有任课教师的“合力”，又需要管理层面的有效调控。在课程安排上，低年级段突出康复训练，高年级段突出生活技能训练，又根据学生爱好，以分组的形式开设兴趣小组课，既为教师的能力发挥搭建平台，又为学生的健康成长提供平台。82.个别化教育需要教师具有较高的素养。培智教育是特殊教育领域较为复杂的一种形式。对于智障学生的教学，很多人往往不以为然，认为这是一咱最没有“前途的”活动，完全是浪费师资，浪费钱财，吃力不讨好，只有付出没有回报，“铁树开花”的时刻只有“千年等一回”。的确是这样，但是有谁想过，这些特殊学生家长的心中却依然是块宝。在调查中发现，很多家长花了大量精力和财力，不惜代价为孩子的康复进行治疗，目的只有一个就是希望自己的孩子能和正
