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1、谈略读课文的教学方法谈略读课文的教学方法茅塔中学茅塔中学 罗罗 观观叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是 就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 ” “如果只注意于精读，而忽略了略 读，功夫便只做得一半。 ”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了 略读课文教学的重要功能。 语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。 ” “加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ” 一、明确目标明确目标 苏教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要 低于精读课文，一般是“粗知文章大意” ，只要抓住重点、难点，帮助学生大体 理解课文内容即可
2、，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学 生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握 读书方法，提高阅读能力。 二、因因“材材”施教施教 教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。 1.根据课文结构因“材”施教。 每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提 出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所 阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活 动，皆可做到“提纲挈领” ；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教 每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根
3、据课文自身的特点展开教 学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。 三、把握好教学的尺度三、把握好教学的尺度 在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学， 要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下 几点： 1.1.让学生自主学习。让学生自主学习。 略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为 主” ，让学生唱“主角” 。教师不要包办代替，不要强行“灌输” ，充分信任学生。 教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学 生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.2
4、.重重“导导”轻轻“教教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主” ，并不意味着忽视教师的“主导” 作用。相反，略读课要真正达到“略” ，教师就必须更加注重引导和调控。为了 使教学中充分体现出“导” ，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学 生的表现，激发学生的兴趣和自信心。 同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读， 如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、句等实实在在的考试知识。 重“导”轻“教” ，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学 生深入、有效地开展有层次的阅读。 3.3.略读教学不等于略读，粗知大意并不是浅知。略读教学不等于略读，粗知大意并不是浅知。略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略 读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法， 从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法， “教是为了不教。 ” 略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。 其实， “粗知”是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多环 节，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但在阅读方法上，也不排斥精读。 对文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感 与语言感悟上也要达到比较理想的效果。
