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1、谈小学低年级的口语训练李 艳摘要： 进入 21 世纪以来我国的经济.文化科技得到了高速发展形成了多 渠道.多形式.灵活开放.自由竞争的态势。由此人们的社会交际活动 空前广泛，。我国基础教育课程改革“口语交际”的重视程度也在 逐渐加深，口语交际市人类持有的一种社会活动而小学阶段是儿童 口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知 识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正 的重视。特别是在农村，由于语言环境较差，口语交际能力相对薄 弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语教学的随意性.方 法式的简单化。评价口语交际教学的体系还没形成，很多教师对于 口语交际课是持
2、可有可无的态度。 关键词：口语 技能 意识 一、明确目标，有序训练 语文课程标准中对一至六年级口语交际只有总的目标：要求 学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾 听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展 合作精神”。并没有对各年级提出明确的要求。语文教材中，每个 单元后也都有口语交际训练，但是放在写作和综合练习中，只有简 单笼统的训练内容，没有明确具体的目标阐述。鉴于此，我依据 课标精神和教材要求制定了一套口语交际训练计划，每年、每 学期、每个单元，每课时，都有明确的目标要求，制成表格，张贴 于教室内布告栏上，各阶段口语训练的目标，通过丰富的活动得以 贯彻
3、落实。二、多种途径，训练口语 1、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际 情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练 的重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来 的，特别是小学生，他们年龄小，注意力分散.形象思维占主要优势， 没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不 可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情 境训练学生的口头表达能力。 （1）表演创设情境 课堂是教学的主要场所，小学生智能发展尚处于低级阶段要充 分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、 最经济实用的训练形
4、式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听， 把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听 者变为言说者，用语言表达思维。发言时，声音洪亮，吐字清晰； 准确流畅，条理分明；神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅， 干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式 都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为 口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。儿童是用 形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情境，从中感 受、体验形象，思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如语 文教材 S 版一年级上册的口语交际“招待客人”，这是小学生社会 交际活动中常遇
5、到的交谈，具有浓厚的生活气息，客主双方本着各 自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“客人进家，如 何招呼？”“客人怎么说话？”，让学生在小组内扮演交际的主人 公啊美和客人张阿姨的对话情景：张阿姨敲门，啊美打开门便问： “张阿姨，您好，欢迎您到我家作客。”张阿姨满脸微笑着说： “呀，小美，一年不见，变乖多啦。”学生在表演的情境中轻松愉 快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认 识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和 语言习惯。 （2）、经典范例，激发口语交际兴趣 兴趣是最好的老师。在五至六年级口语训练中，我首先用有趣的 范例激起他们的兴趣，有选择的播
6、放数场“国际大专辩论赛”的片 段，学生的表情告诉我：他们对选手的口才学识佩服得五体投地， 不住地问我：老师，他们是怎么练成这样口才的？顺势我又让他们 在书中网上，多方搜集名人口才的范例，并用一节课展示他们的成 果：苏秦、张仪合纵连横；邹忌讽齐王纳谏；三国联吴抗曹，诸葛 亮舌战群儒；周恩来的万隆发言；李肇星的答记者问；丘吉尔的战 前动员；列宁的即席演讲外交家们的风采、睿智和口才让学生 叹服、敬佩，但更使学生明白“一言可以兴邦，一言也可以丧邦”， “三寸之舌强于百万之师”，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、 口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模，是榜样，让学生深刻 地认识到能说会道在现实生活中的
7、作用，从而进一步激发他们学习 口语交际的热情和兴趣。 2、学科交叉，搭建口语交际的平台 口语交际能力不仅在语文课上得以培养，还可和其它学科的老师 联系配合，为学生搭建更加宽广的口语训练平台。三年级的学生刚接触英语，他们认为是副科，既不重视也不感兴趣，于是我和英语 老师合作，搞了一个“日常用语对话”的活动，学生以外国人的身 份介绍自己、问候他人期间他们或播放多媒体画面，自己配音 解说，或在台上侃侃而谈，热烈的场面令在座的老师们无不感慨动 容。 3、各种活动，训练口语交际能力 1课前五分钟的听说是最持久、最常见、最有效的口语训练 形式。每节课前 5 分钟，设计一个有目标、有梯度、有重点、全程 化的
8、口语训练体系，三年持之以恒，给每个学生提供表现的机会， 锻炼的场合。形式是：每节语文课前，按座位顺序，有 12 人来台 前说读，每学期三轮，每轮活动前，老师要进行理论指导，每节课 前，上台的学生先到我那彩排，我给予指点，上台时不许带材料， 给台下的学生发评分细则进行打分。 2充分利用各种节日，对学生进行口语训练。“母亲节”时， 我举办了“献给妈妈的歌”的活动，要求每位学生写给妈妈一封信， 内容或交流，或倾诉，或感恩等，不用署名，信装在档案袋中，然 后按抽签的方式到台上朗读。后来我又利用父亲节、清明节、中秋 节、“六一”儿童节等节日搞许多类似的活动，给学生们提供了各 种锻炼和表现的机会。 值得一
9、提的是活动形式可以多种多样，内容可以丰富多彩，但每 一次都要有明确的目的和目标，不是为了搞活动而搞活动，不能华 而不实，只图表面热闹。 三、有效评价，富于激励 教师在各种训练中，应贯彻褒多贬少的原则。要使学生对口语训 练的积极性得以长期高效的发挥，说话训练有序的进行，最有效的 方法便是激励。每次训练，教师都要千方百计的寻找学生身上的闪 光点，对成绩给予充分的肯定，使他们获得人格的尊重，得到成功 的体验，从而再内化为行动的力量，对说话就会更感兴趣了。另外， 学生的自评、互评，计分，也是行之有效的好办法。 口语交际是一项长期的艰巨的教学工作，是一个由简单到复杂， 由低水平到高层次的有序训练过程，尽管目前还面临着许多困难， 目标过于笼统，理论指导不多，可借鉴的经验较少，师生重视不足， 评价考核体系不完善等，但只要教师不断地探索、积累、创新，不 断寻找提高口语交际能力的突破口，口语交际教学就会走上长期化、 常规化、生活化的健康的道路。
