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1、基于工作过程的课程内容开发与实践基于工作过程的课程内容开发与实践AutoCAD 课程在高职艺术设计专业不同方向的应用课程在高职艺术设计专业不同方向的应用摘要摘要AutoCAD 在高职院校的艺术设计专业是一门核心的课程，该课程具有较强 的艺术性、技术性、专业性和实用性，采用传统的教学模式和方法教学，不仅 难度较大，学生也难以在短时间内接受，因此该课程的开发已经成为必然。为 了使课堂教学体现专业性、职业性，本文采用基于工作过程的课程开发方法对 该课程从课程开发思路、职业岗位分析、工作任务描述、学习情景设计、课程 组织实施、学生作业设计、考核评价方式等方面进行探索。 关键词：高职教育 ；工作过程；开
2、发流程1. AutoCAD 课程在高职院校现状课程在高职院校现状 我国的艺术设计教育是改革开放后经济发展的产物，它肩负着为经济社会发 展培养高素质劳动者的艰巨任务。而艺术设计专业一直是职业教育中很重要且 实用性很强的一个专业，更注重课程与实际设计工作的对接。AutoCAD 是艺术 设计专业的核心课程，本课程决定了学生毕业的工作岗位和薪资待遇，因为 AutoCAD 是每一名设计师、绘图员、助理设计师应具备的基础技能。在设计的 工作过程中，设计工作者运用 AutoCAD 软件绘制设计图纸，因此本课程的教 学目标不是训练学生的软件熟练程度，而是让学生的制图水准达到设计院（设 计公司）的水准。 在现今
3、的高职院校的艺术设计专业 AutoCAD 课程主要呈现为以下几点：首先，高等职业学院的大部分学生都是文化基础差，综合素质不高，缺乏自 主学习能力。而高职院校现有的课时量已不能保证学生的学习效果。其次，由于许多职业学院 AutoCAD 课程普遍课时量少导致缺少实践课，没 有足够的练习时间。其三，目前高等职业学院 AutoCAD 课程的设置上，过分拘泥于软件本身， 学习了太多与以后设计无关的操作技法。这不仅加大学生的学习负担丧失对专 业的兴趣，教师也做了很多无用功。其四，高等职业学院 AutoCAD 课程存在着教学模式比较单一的问题，只注 重学生的软件操作，不重视各学科之间的联系并运用于设计工作。
4、2. 基于工作过程的基于工作过程的 AutoCAD 课程开发研究课程开发研究2.1 本课程开发研究的意义本课程开发研究的意义在艺术专业中，AutoCAD 是一门实践课程，并且是一门含有理论的实践课程， 也比较综合比较贴近于工作实战。该课程的最终目的是训练学生绘制施工图的 能力，让学生独立完成设计图纸的平面、立面和剖面图，由于该课程信息量大， 综合性。专业性强，学时有限，按照传统的教学方法进行讲授很难达到教学的 目标，为此，对该课程进行开发研究很有必要。2.2 本课程的开发研究程序本课程的开发研究程序为搞好本次开发研究的工作，按照基于工作过程的课程开发概念，从公司调 研入手，掌握了装饰公司、设计
5、公司、设计院的设计工作过程，分析其职业岗 位，并描述工作任务，因此重构本课程的课程体系，针对艺术设计专业同学不 同就业方向，将课程体系形成教学文件。其开发流程为：市场调研岗位分 析工作任务描述课程结构重构修订完善。2.3 职业岗位分析与艺术设计专业的工作任务描述职业岗位分析与艺术设计专业的工作任务描述艺术设计专业的工作过程简要描述为：量房所得的原始测量图方案图的绘制效果图的制作施工图的绘制竣工图的绘制。在调查大量设计公司、装饰公司和分析其职业岗位后，通过综合、归纳、整 理，得到了艺术设计专业的三个主要职业岗位），即：设计助理、方案设计师、 施工图深化设计师。职业岗位与工作任务具体描述如下。 （
6、1）设计助理 1 到现场量房并绘制原始测量图； 2 根据客户要求绘制合理化平面布置图； 3 利用 AutoCAD 测量空间内部具体尺寸制作预算表。 （2）方案设计 1 设计并绘制合理化平面布置图； 2 根据平面布局设计并绘制天花及地面； 3 设计并绘制立面造型。 （3）施工图深化设计 1 根据项目编制施工与设计说明及防火专篇 2 结合装饰工程中的材料和施工工艺，绘制施工图的平、立、剖面图并深化 设计。2.4 课程结构的重构与学习情境设计课程结构的重构与学习情境设计按照基于工作过程的课程开发按照基于工作过程的课程开发方法重构本课程 的知识结构, 即将三个主要工作岗位按教学需要设计为量房及原始平面
7、图的绘 制、平面布置图的设计与绘制、施工图深化设计、预算表的制作和竣工图的绘 制五大学习情境，并按照由易到难的学习规律对教学内容进行编排。每个学习 情境根据教学内容又分为若干个单元，各教学单元包括教学目标、教学内容、 重点和难点分析、教学流程及教学设计、训练目标及考核标准等，并按步骤设 计教学实施方案。课程的结构与学习情境如下。 （1）第一次课 任务：掌握 AutoCAD 在本专业的应用，深入了解学习目标和要求 参考学时：2 （2）学习情境量房及原始测量图的绘制 任务 1-1：量房的步骤及注意事项 任务 1-2：原始测量图的绘制步骤 参考学时：6 （3）学习情境平面布置图的绘制 任务 2-1：
8、掌握家具的尺寸及功能分区的合理化布置 任务 2-2：平面布置图的绘制及制图标准 参考学时：6 （4）学习情境施工图的绘制 任务 3-1：掌握建筑装饰制图规范 任务 3-2：掌握平、立、剖面形成原理，具备识图能力 任务 3-3：具备一定的工艺和材料基础，掌握施工图的制图流程和步骤 参考学时：40 （5）学习情境预算表的制作 任务 4-1：利用 AutoCAD 测量具体空间的具体尺寸。 参考学时：8（6）学习情境竣工图的绘制 任务 5-1：掌握竣工图的意义及竣工图和施工图的区别。 任务 5-2：竣工图的绘制原则 参考学时：82.5 课业设计与学生实践作业设计课业设计与学生实践作业设计课业是学生根据
9、课程计划中的学习情境设计的。学生在教师指导下自主完成 的综合性学习任务，也是学习情境的“物质化”成果。课业的文本载体是装饰施 工图和设计任务书，施工图是本课程学习的目标和结果。设计课业文本时要把 握学生是学习的主题，本课程的重点是训练学生的能力，并以职业情境中的能 力作为教学目标，以基于职业情境的行动过程为途径，以强调学习中学生自我 构建的行动过程为学习过程，以知识、技能和态度为评价标准。设计任务书作为学生模拟工作情境的重要手段，学生通过设计任务书，学生 能够了解具体工作任务、工作内容、工作要求、学时安排，并有相关成果展示， 并对该部分内容进行自我评价。3. 教学组织与实施教学组织与实施本课程
10、作为理论与实践一体化的课程，注重理论教学与实践相结合，并联系学 科之间的知识点，各学习情境即不同方向都按照“计划、决定、实施、检查、评 价”等步骤祖师教学并实施。教学活动中，通过分组学习、小组讨论。师生互动 等教学形式进行教学，这本身也是模拟设计公司（设计院）的工作过程。并采 用引动和启发式教学方式引导学生自主学习，培养学生自发地发现问题、解决 问题，培养学生自主学习，主动解决问题的能力。在制定教学活动时，根据现 有教学条件，可采取一下方法和步骤组织和实施教学活动： （1）找到校内较复杂的室内空间进行量房并绘制原始测量图 （2）根据已有室内空间设计合理化室内布局方案 （3）在已有整套效果图方案
11、的情况下，进行深化设计 （4）根据常规家装平面图制作常规预算表 （5）根据设计案例的内容绘制竣工图 在教学过程中，学生永远是学习的主题，让学生在学习中工作，在工作中学习， 教师的较色由知识的传播者转变为引导者和咨询者。改革课程考核方式，教师不再单看结果而忽视过程，学生成绩也由过去单一的 考试变为按各学习情境即各职业方向进行评定，学生的主动性、积极性极大提高， 也使学生或多或少能够在校期间找到适合自己的工作岗位。4. 结语结语从企业的工作过程出发，将 AutoCAD 的应用与几个学习情境及专业的不同方 向有机地融合在一起，将该课程与实践工作高度结合。研究基于工作过程的课 程教学形式，教师和学生的
12、思维方式和工作方式发生了很大的改变。在基于工 作过程的课程开发中，笔者得到了如下启示。4.1 教学理念教学理念现代教学理念是以教师为中心转变为学生为中心。以学生为中心强调学生是 学习的主题，教学活动课采用分组教学、小组讨论、师生互动等教学形式，激 发学生的自主学习能力，全面促进学生的职业能力发展。4.2 课程结构课程结构通过职业岗位分析和工作过程，建立了基于工作过程的学习领域课程，重构 课程的知识结构，并按由易到难的认知规律对教学内容进行 编排，完成课程的 学习情境设计及课业设计。4.3 考核方式考核方式将过程考核和结果考核相结合，并按自评、互评和教师评定的形式从知识到 能力对学生进行评定，考
13、核工作更加合理化，也能更好地反应学生的学习效果。参考文献参考文献1赵志群.职业教育与培训学习新概念M.北京:科学出版社,2003. 2姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究J.中国职业技术教育,2007,(1).3徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点J.职业技术教育,2004,(13). 4蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究J.职业技术教育 2005,(22). 5Bader,R.:KonstruierenvonLernfeldern- EineHadreichungfuerRahmenlehrplanausschuesseundBildungsgangkonferenzintechnisch enBerufs-feldern,In:Bader,R.Sloane,P.F.E.:LerneninLernfeldern,Eusl- Verlag,MarktSchwaben2000,S.42.S.54-67. 6郝 超,蒋庆斌.常州机电职业技术学院：构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的 高职课程模式J.职业技术教育,2005,(30). 7姜大源.“学习领域“-工作过程导向的课程模式J,职教论坛,2004,(8).
