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1、1在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力 泗洪县半城中心小学 王守建 【内容摘要内容摘要】在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成 为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想， 发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在 实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效 途径。 【关键词关键词】语言活动 创造性 思维能力 36 岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过 了学习最佳时期，学同样内容就要花 6-7 倍的时间。在语言活动中，创 设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物
2、为主要的语言活 动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼 儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从 而促进幼儿整体素质的提高。 一、鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动一、鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动 在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。 有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当 然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强 调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。 1 1、允许并接受孩子的语言特点、允许并接受孩子的语言特点 幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低
3、层次的，以成人 的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往 “半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用 方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问 题比正确地造句更为重要。 2 2、耐心地满足孩子语言交往的需要、耐心地满足孩子语言交往的需要 教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据 自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活 动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进 行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维 通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思
4、维处于轻松、活跃 状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动球，文中 狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。 老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，2“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎 么办？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐 狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了， 叫别的小动物借给他玩一下”。著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一 个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语 言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听
5、、善于倾听他们的 语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励 （“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋， 讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励 （五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了 培养和体现。 二、发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性二、发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性 在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听 中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会 分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。 1 1、引导幼儿在观察中积极思考、引导幼儿在观察中积极思
6、考 观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的 活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自 如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语 言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活 动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积 极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动大象 救兔子，我让幼儿带着 “大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言 活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观 察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察 与讨论中，通过师生互动、生
7、生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案， 理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子， 翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重 点、难点得以突破。 2 2、在问题中学会思考、在问题中学会思考 幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材 料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采 用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带3着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如在散文欣赏：飞中， 借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点，引导幼儿展开创造 性思维。 其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈
8、妈不要它了吗？ ”答案是否定的。画面定格，问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲： 小蒲公英要出去玩，做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了，要到别处去安 家。 其二：小树叶飞下来了，女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案 当然亦是否定的。画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢？”幼 儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子。幼 儿丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子。 语言活动活动小兔逃跑，我采用“感知探索”的教学结构， 让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑” 的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我 又通过问题引导
9、幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟，妈妈要变成大树？ 为什么小兔变成花，妈妈要变成花匠？”等等，通过师生、生生互动的 交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼 儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩 “你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通 性得到了充分的展现：要是你变成白云，我就变成蓝天；要是你变成小 鸡，我就变成老鹰。在整个语言活动活动中，幼儿体验到了语言活 动的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态， 不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。 3 3、在提问中乐于思考、在提问中乐于思考 幼儿
10、在语言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思 维的潜能。 爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为 此，我认为，在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多 想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在音乐气垫火车 语言活动活动中，我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？” 幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不到外面声音的房子呢？哪里 还有音乐气垫火车呀？”在小刺猬学时髦语言活动活动中，幼 儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀？小刺猥为什么要烫发 呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？”等等一些源于故事又超4出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发
11、现问题、提出问题， 进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，语 言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。 三、调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性三、调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性 受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的语言活动活动是多 种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象过程也是各不相同的。 1 1、利用多媒体教学手段、利用多媒体教学手段 把静态的语言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的 信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容。 多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思 考。如语言
12、活动活动落叶，首先让幼儿观看落叶飘落的画面，激发 语言活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激 下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过来， 做了什么动作，把它当作什么呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷 争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里，青蛙跳过来，坐在上面， 把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来，放在嘴里，把它当作 食物”等等。 2 2、表演、迁移作品、表演、迁移作品 是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提 高，发展思维的流畅性。如语言活动活动大象和蚂蚁，教师为幼儿 准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜
13、欢的角色进 行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。在语言活动活动中，有机地 渗透识字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字，如让幼儿看动 作猜字，听声音说字，利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩真爱玩” 等游戏，丰富词汇，句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活 动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性 得到了最佳的发展。 四、自主活动，持续创造性四、自主活动，持续创造性 语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让 个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴 随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。 例：在诗歌：摇篮中，学完
14、诗歌后，教师启发性地提问：“还 有什么也是摇篮，摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃， 进入比较积极的状态。我就让幼儿通过绘画活动把自己的思维结果表现5出来，边画边创造。画完之后，与同伴相互交流自己的作品，如：“小 河是摇篮，摇着虾宝宝，水草轻轻摇，虾宝宝睡着了。”以口头表达的 方式，再次描绘自己创造性的思维结果。 又例：在讲述：战胜大老虎中，“小动物们在玩时，来了一只 大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的 热情，进入了昂扬的状态。事先，我就为幼儿准备了操作的卡片，让幼 儿边操作，边讨论。以此让幼儿在自主行动的伴随下进行比较持续的创 造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树， 大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯 腰，把大老虎砸死了。幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在 树上，大老虎走过来，掉进了坑里。 总之，语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关 键在于教师应根据语言活动教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水 平，采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知 识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。 【参考文献参考文献】 1、怎样培养幼儿语言能力 郑亚茹 东北师大出版社 2、卡尔威特的教育 德卡尔威特著 刘恒新译 京华出版社
