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1、从生成的视角把握物理高效课堂从生成的视角把握物理高效课堂陶 琴（苏州工业园区第二高级中学 215121）摘要：生成，是伴随着当今基础教育改革尤其是新课程改革逐渐被大家频繁使用的一个术语,它正在以这样或那样的方式冲击着原有的课程或课堂形态,构建着新的教学文化形式。因此，如何在物理课堂教学中有效地把握生成，实现高效物理课堂成为我们迫切需要思考、探索和解决的问题。笔者围绕高效物理课堂教学从生成的视角总结出一些原则和体会，以期抛砖引玉。1生成的含义 辞海中“生成”被解释为“发展和变化” ，在现代汉语词典中被解释为“(自然现象)形成;产生” 。那么用在物理教学中，生成性的课堂又是什么样子呢？笔者认为，生
2、成性的课堂表现为教师和学生两个方面：从教师角度看，教师能够敏锐觉察课堂中时刻产生的多样情形，及时调整教学思路和策略，这种调整是在当时条件下最恰切的，能使教学向着最优化的方向发展。从学生的角度看，学生在生成性课堂中，在原认知的基础上对学习的材料主动进行加工，产生某种质性的变化即新的东西，实现意义的获得及自我主体的建构，这种建构是在自由状态下的主动建构而不是填鸭式的。2高效物理课堂的特点课堂是师生交往、共同发展的主战场。在新课程背景下的物理高效课堂应体现出三维目标的达成和在达成过程中每个学生的积极性、自主性和参与性。在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。体现出充足的
3、信息量、思维量和训练量，既满足了教师教学的需要又满足了学生学习的需要。因此，追求生成性课堂正是打造高效物理课堂的一种途径和形式。3在生成中体现高效物理课堂的几个原则那么，要使生成为高效物理课堂服务，经过实践探索和相关理论学习，笔者认为这样的生成必须遵循以下几个主要原则。G3.1适度性原则适度性原则首先表现为在内容的选择上要适当，并不是所有的课堂内容都值得生成，比如对物理概念的陈述，就需要一个严密的逻辑性很强的文字叙述，这部分教学内容的呈现不需要生成，但是对概念的理解和破析倒是可以适当的宽展。其次表现为对生成容量的控制，即生成内容的多少。过度的生成会喧宾夺主，影响正常教学目标的实现，生成不足又往
4、往达不到生成的最佳效果。适度性原则还要注意生成时机的准确把握。过早抛出生成点，学生没有这方面的情感积淀和认识，不可能有自己独到的见解，如果全套照搬预设的情境，又不可能激起学生的兴趣和激情，两者的效果都不会好。这一分寸的把握取决于教师对课堂情景识别的敏锐性。一句话，教师在课堂上要善于掌握火候，寻找契机，因势利导，恰如其分地生成，只有这样，生成的内容才能教学目标浑然一体，目标就会在不知不觉中得以实现。例如，在讲加速度概念时，说有一辆汽车以3m/s开始加速，9分钟后速度达到27m/s，突然有同学叫到：超速了，要罚款的。学生们一下子被这个同学逗乐了，超速的情况不是这节课中的有效生成资源，但是在以后的运
5、动学的学习中会有这种情况出现， “我们今天不讨论加速的结果，只关注加速的过程” ，老师机智的拒绝了这个生成。同样，在这个概念表述的时候，由于加速度是个新的定义名词，有同学就说有加速度就有减速度了，那么减速度又是什么呢？老师觉得这个同学把加速度理解成速度的增加了，其实加速度既包含加速也包含减速，是表示运动变化的快慢，加减只是体现在方向上。生成是一种自然的、水到渠成的结果，任何为生成而生成、或超前或滞后、或压制或放纵都不是适度的生成。3.2过程性原则“教育一词首先被认为是一种过程” ，瑞士认知心理学家皮亚杰认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得
6、到发展。学生处在什么样的教学过程中就会获得什么样的发展。教学与过程不可分离，不存在没有过程的教学。生成性的物理课堂教学更关注教学过程。它认为教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。案例：在力的分解一课中，怎么去找力的两个实际作用效果？在常见的教学情景中很多老师就是反复F的强化结果，而摒弃了对过程的感知，事实上努力创设探究实际作用效果的情景，让学生获得切身的体会，会让老师在以后运用力的分解时感到有事半功倍的功效。即过程才能生成能力。比如，放在斜面上的物体所受到重力作用，它有压向斜面和挤压竖直挡板的两个实际作用效果，但是如果在斜面和挡板上装上海绵垫，这种微观的
7、作用效果就显现出来了，学生也就获得了这种直接感知的能力。3.3开放性原则开放性原则就是按照尊重人、发展人、创造人的规律去拓展学生的发展空间，均衡整合学生素质。要求师生具有开放的思维和心态，要求教学的目标和内容具有弹性空间，要求教学的过程和方法在符合学生认知规律的基础上能积极开拓学生的物理思维。比如课堂中会有一些意想不到的能让人眼睛一亮、砰然心动的事件，这些没有预料的具有积极意义的事件往往是课程中的一个生长点，这些生长点的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的弹性的，为教师发挥聪明才智，临机处置，提供了一片自由挥洒的天空。同时也满足了学生思维成长的需要，活跃了学生的物理思维。例如：还是“力的分解”
8、这一课，笔者曾经观摩过一节这样的课，在课堂上有一个情景：教师准备好木棒，橡皮筋和小钩码等器材，分发给各个学习小组，按如图示将木棒一端抵住手心，另一端系上橡皮筋向下拉钩码感受这个三角架上拉力 F 产生的作用效果。可是课堂中发生了一个意外：有个学生没有领到自制教具，于是他就急着用手边的铅笔代替木棍，用胶带纸代替橡皮筋，然后用手指套进胶带圈中向下拉，效果也非常好，而且结构比老师做的还稳定。可见如果没有这样的让学生自主探索的开放性的环境，学生的这种智慧和经验怎么能够被激发和获得呢？3.4 启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，
9、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。学生认知结构的变化不是教师强制发生的，而是在教师的引导下发生的。在物理生成性教学实施的过程中教师提供的教学资源、教学环境以及教学行为都要具有启发性。案例：关于电场强度与电势差之间的关系, 师生有如下一段对话:师:电场强度与电势有什么关系呢?生 1 :电场强度大的地方,电势高, 如图 1 中 A 、B 两点.生 2 :电场强度大的地方,电势反而低, 如图 2 中 A 、B 两点.生 3 :匀强电场中各处电场强度相等,但电势有高低,如图 3 中 A 、B 两点.生 4 :很难找出电场强度与电势有什么关系.师:对! 电场强度与电势没有
10、直接关系,就像加速度与速度没有直接关系一样. 那电场强度与电势的变化有关吗?生 5 :在图 3 的正点电荷电场中等距离画几个同心圆表示等势线,某电荷从M 到 N 和从 N 到 P 电场力做功不一样,因此电势差不一样, UMN 大于 UN P , 与 EA EB 似乎一致.生 6 :电场强度大,表示这里的电势变化大.师:如果在图 3 的匀强电场中找出 AB 、A C、AD 3 条路径,单位长度上电势降落一样吗?生 7 :应该是沿 AB 路径降落最快.师:那是否可以说电场强度大小表示该点附近电势变化快慢,电场强度的方向表示电势降落最快的方向!启发性的生成教学能调动学生学习的积极性，让学生的学习过程
11、更生动更有效，发挥、发展学生的主体性，促进学生物理思维能力的发展，培养创新人才。4把握物理生成性实施高效课堂教学对教师有着较高的要求诚然，课堂是师生智慧的主战场，课堂教学是由学生主体参与并在教师主导下进行的一系列的教与学的活动。所以，整个战场是需要教师去把握方向，课堂教学是否高效对教师本身有着较高的要求。4.1 从生成的视角把握物理高效课堂，首先是建立在教师的精心备课，弹性预设的基础上。教师备课要备教材，在教材中挖掘生成点，要备学生，在学生已有的知识能力基础上根据“最近发展区”设置问题障碍，要备方法，积极为学生创设物理情景，创设平等民主和谐的课堂环境。案例：在高三的一节“抛体运动”的复习课上，
12、根据教学要求，教者精心设置了这样一道例题。如图所示,AB 为斜面,倾角为 30,小球从 A 点以初速度 v0 水平抛出,恰好落到 B 点.求:(1)物体在空中飞行的时间.从抛出开始经多长时间小球与斜面间的距离最大？最大距离为多少?在解决第(2)个问题时，同学们大部分都是把这样的抛体运动沿着平行于斜面和垂直于斜面分解成两个匀变速直线运动，在垂直于斜面方向上知道初速度，加速度和末速度为零的隐含条件就能求出时间和高度了，当然这真是教者所要达到的一个目的。说明了大部分同学能够真正从物理思维的角度解决问题了。那么有没有其他巧妙的规律和方法呢？比如数学方法？在老师的暗示下，给学生设置思考的平台和时间，有同
13、学就能迅速知道答案，原来抛体曲线满足对称性，时间当然是总时间的一半，根据平抛速度的反向延长线交与横坐标的中点，作一条辅助线用几何关系立即就能让学生心领神会了。这些巧妙的方法既用到了物理课上所得到的推论，又用到了学生已有的数学知识，学生为自己的再一次成功解决问题而狂喜不已，同时也大大提高了解题的速度，实现了真正的高效课堂。4.2 从生成的视角把握物理高效课堂，在教学过程中，还要求教师具有敏锐感知和捕捉生成、并灵活改变教学策略的能力。比如，在高三进行综合试卷讲评时遇到了电子显微镜的分辨率的问题，大家对这部分知识遗忘的所剩无几了，我说这是利用了物质波的衍射特性。大家似乎突然就恍然大悟了。感觉上从非常
14、模糊的印象一下子拉到这么清晰，是不是有人似懂非懂呢？我立即提出了在同一速度下质子显微镜和电子显微镜哪个分辨率高的问题。有同学主动站起来说：电子质量小，根据波长大衍射能力强的特点，观察范围扩大，所以分辨率大。大部分同学又是一次恍然大悟的样子，并对回答的同学作出了肯定。我觉得有必要在这个时候做个教学上的调整，于是临时让学生找出 3-5 的课本翻看。经过一番阅读和交流，终于发现，电子显微镜虽然衍射能力强，观察范围大，但同时边缘更加模糊化，而这反而降低了它的分辨率。本来一句话可以解决的问题，课堂上足足花了 10 分钟。但是这样的 10 分钟却让学生真正懂得了这个道理，也树立起学习要有刨根究底的精神，要
15、立足课本，超越课本，这又何尝不是高效课堂所要追求的呢。课堂教学是一种生成性的存在，它是一个灵动的，充满智趣并体现生命活力的过程。因此，从生成的视角把握物理高效课堂是值得借鉴的一种方式。参考文献：1叶澜， “让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化” ，教育研究(9) 3-8，19972于成金， “浅论动态生成教学的实施策略与方式”徐州教育学院学报，第 22卷第 1 期，2007 3罗祖兵， “生成性教学的基本理念及其实践诉求”高等教育研究(8) 47-53，20064周霞， “新课程下高中物理生成性教学的实践性研究” 硕士学位论文 苏州大学,20095王海峰， “生成性教学实施的困境与对策”,教学管理（3）71-72 2010
