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1、 让孩子徜徉在诗趣的教学中让孩子徜徉在诗趣的教学中浅谈小学低段古诗教学的情趣性古诗对于低年级孩子的作用意义：古诗对于低年级孩子的作用意义：古典诗词，隽永凝练，意境深远，音韵优美。以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了优雅的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着非凡的审美功能。古诗句式工整，富有韵律，易读易记，琅琅上口，尤其是出现在小学语文教材的古诗词，非常适合孩子吟诵。孩子们从小诵读古诗词，不仅能发展语言，陶冶情操，还能积淀深厚的文化底蕴。语文课程标准指出，要让学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获
2、得初步的情感体验，感受语言的优美。但是，古诗含义深奥，距今年代久远。对于小学低年级学生来说，知识面很窄，理解能力低，赏读古诗比较困难。现状分析：现状分析：古诗低段高教的现象：在小学低段的语文课堂上，经常可以看到这样的五步教学法：一、了解诗人背景二、读正确通顺三、逐字逐句理解四、有感情地诵读五、背诵默写古诗。和高段的教法没多大区别。对于高年级的孩子来说，已经具备了一定的理解赏析能力，但是低年级孩子用高段的方法来学习古诗必然存在很大的困难。缺少低段孩子应具备的情趣性、情境性，只是在机械识记，模仿式的诵读，就很容易出现学生对古诗学习感到枯燥乏味。19 世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的
3、精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此教学时，古诗其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及低年级学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣。因此，古诗教学也应该体现年段的特点，符合各个年龄阶段孩子心理特点的教学才是有效的。低段孩子的古诗教学应该童趣盎然的，轻松高效的。在孩子们在老师的引领下，不知不觉中徜徉在诗海中，感受古典文化的艺术魅力。那么，古诗教学该如何体现低段学生的年龄特点呢？有哪些策略呢？我收集了一些资料，并结合曾听过回乡偶书这课
4、的教学来谈点自己一些粗浅的认识：策略：1 1、学会走近作者：、学会走近作者：走近作者，了解作者，体会古诗意境。 一般我们的上法就是把作者所有的相关资料都集中在学习之前一起介绍。课前资料收集丰富，但是课堂上学生只是浮光掠影般匆匆读过。本节课中，李老师根据低段孩子的年龄特点，把作者的资料改编成小故事，分成几次相机地和理解诗句巧妙结合。在理解：在理解：“少小离家老大回” ，这句时，老师引出小故事：“贺知章十岁就和父亲离开家乡去长安求学，他非常刻苦，后来在京城当上了大官。到八十三岁时，终于回到了自己的家乡。这一别就是 70 多年。 ”他回到了日夜思念的故乡，心情是激动、兴奋、喜悦。为什么年纪这么大了，
5、还要回来呢？对于落叶归根的淡淡忧愁，孩子很难体会的。所以，老师在过渡语的设计： “月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡。虽然离开家乡 70 多年了，一切都可以改变，惟有“乡音无改” ，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤。以及拓展的第二首回乡偶书中离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。可以让孩子有所感悟到。最后，还出示课件介绍“知章村” 、 “思家桥” 、 “贺知章小学” 。进一步了解贺知章的家乡在杭州萧山一代，原来我们和他还是一个城市的，孩子们就更有了解的向往了。这样背景资料通过分解以小故事的
6、形式渗透到各个环节，非常有效。二、落实生字教学二、落实生字教学：识字教学是小学低年级语文的重要任务。在课上，让孩子们自由读古诗，读准字音。 你觉得哪些字比较难读准。正音：“鬓、衰” 。开火车读该词。指名读全诗，去拼音读，齐读。 “笑问客从何处来”中的“客”和“何”你用什么方法记住？加一加加一加：换偏旁：去偏旁：猜字谜等多种形式来换偏旁：去偏旁：猜字谜等多种形式来记忆。记忆。在写字教学中，老师又引导孩子学会观察两个字的结构，在田字格中的位置。指导书写并进行反馈，非常到位。最后，紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，让孩子在思辨贺知章是不是“客”来展开教学。三、 看图展开想象：看图展开想象：古诗
7、中那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。如何才能让孩子走进诗的意境？认知心理学认为，学生获取知识，掌握知识的过程是学生主动构造知识的过程，教师只能影响却无法替代这一过程。只有真正让学生动起来，才能使积极主动、活跃的思维贯穿于学习过程的始终。低年级的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，这样，才能领会诗人的情感，进入诗的意境。在整个教学过程中，教师引导学生多次观察插图
8、。通过形象化手段，把学生带入情境，启发联想。不仅激发学生的学习兴趣，而且使学生更好地理解课文。看图理解：你们知道“笑问客从何处来”中的“客”是说谁？引出贺知章是客：看课本插图，说说哪里可看出他是“客”？老师指导学生观察图片中的事物。思考为什么说，儿童说贺知章爷爷是“客人”？学生们在观察后都能很快的找出，例如：背着行李、骑着马、陌生人。想象孩子们会怎样问贺知章？讨论后交流（表演式说话） 。评价：谁的问话比较符合三、四句诗的意思？指导读好三、四两句诗。课文的插图真是这句词，而巧妙地补白充分地感悟其中的含义。这样就起到了引导他们将画面与与古诗文字相对应的作用。儿童相见不相识，笑问客从何处来。再看图联
9、系生活，展开想象，儿童会笑着问什么？说什么？（您好！老爷爷，您是从哪里来的呀？）通过情趣盎然的情节空白，既培养孩子帮助学生理解古诗的意境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受古诗中蕴含的美的因素。四、重视朗读诵读感悟：四、重视朗读诵读感悟：诵读在古诗欣赏中的作用是非常巨大的。有人说，学习古诗如果不用嘴，只用眼睛，就会将诗的美丢失一大半。诵读，可以说是进入诗歌内核的一把钥匙。这也是教学的一个重点。通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。指导朗读应该注意做好两方面工作：1、是读正确，念准确每个字的字音。请小朋友自由朗读古诗，
10、至少三遍，要读准字音。 你觉得哪个词比较难读准，可以和同桌互相读读。 解决了“鬓、衰”这两个难读字。2、古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强。读出诗的节奏、诗的味道。师引导划分停顿符号，并范读，生自由练习后再齐读。3、是强调有感情的朗读，指导学生把古诗的思想感情读出来。贺知章爷爷回到了日夜思念的故乡，心情激动、高兴、兴奋、喜悦心情激动、高兴、兴奋、喜悦指导朗读 1、2 句诗。“乡音无改” ，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤来对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤来读一读这首诗吧。指导朗读。自己试着读读看；指名朗读读、师点拨：注意诗句的语
11、气变化（语气升降） ；加上动作齐读。最后让伴随音乐来读一读：齐读一遍。（维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多做讲解，而让学生在读中思考，在读中探究，在读中感悟，而作为小学低段的学生学习古诗文有一些方法是非常适合低龄学生的性格和知识面。总之，小学低年级语文古诗教学，必须紧紧抓住识字、想象、朗读这三方面重点，要适合小学低年级学生的认识特点，要注意小学低年级学生对古诗的接触学习是处在启蒙开始阶段，千万别作过高的要求，否则，小学低年级的学生对古诗学习就不会有兴趣了。尽管教师对文本的解读需要非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是低年级的孩子。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平。
