基因在亲子间传递教学设计

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1、1第二节第二节 基因在亲子间的传递基因在亲子间的传递【教材分析教材分析】本节内容是人教版生物八年级下册第二章生物的遗传和变异中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节基因控制生物的性状的自然延续，又是下一节基因的显性和隐性的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。教材从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，而解决亲代基因如何传递到子代的过程，是学生认识遗传的核心问题。教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和 DNA 之间关系的示意图却为学生

2、提供了发现问题，思考问题和合作交流的空间，因此在设计本节课时，我便紧紧把握这个关键，引导学生形成问题意识，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。【学情分析学情分析】关于基因和染色体，学生在学习六年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的直接经

3、验相联系，与丰富的现实生活相结合，让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的问题越多，发言就会勇跃，每个新问题的提出必然引起学生们进一步探究问题，寻找答案的欲望【教学目标教学目标】1.知识目标知识目标1）描述染色体、DNA 和基因之间的关系；2）描述生殖过程中染色体的变化；3)说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2.能力目标能力目标1）通过分析观察图片资料、录像资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。2）将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观：21.了解基因在亲子代间的传递，激发

4、深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。2. 通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬教学准备：教学准备：学生准备：彩笔、白色的细线。教师准备：（1）准备人的生殖过程 FLASH 动画。（2）基因、DNA 和染色体的关系视频。（3）人的正常染色体图、异常染色体图片资料。（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。【教学重点教学重点】1、基因、DNA 和染色体的关系。2、基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的

5、重点。【教学难点教学难点】同种生物的染色体形态和数量是相同的，只有保持染色体数在亲子代间的稳定性，才能保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的难点。【教学策略教学策略】贯穿本节课的主线是基因传递问题，围绕这一中心要充分利用图片、表格和数据来帮助学生来了解染色体、DNA 和基因三者的关系，创设问题情境引导学生通过讨论、动手操作等方法逐步完成科学探究过程，实现学生的自主学习。采用多样化的教学设计，能充分发挥学生的主体意识，培养他们各方面的能力，在增强生物课堂趣味性的同时，能真正实现学习的过程是探究、选择、创造的过程 【教学过程教学过程】教学流程教学流程教师活动教师活动学生活动学

6、生活动设计意图设计意图创设情景 导入课题第二节导入导入： 出示一张三口之家的照片，同时 质疑质疑： 1.你觉得男孩像爸爸还是像妈妈？哪 些地方像？观察、思考、回答 男孩的眼睛、脸型 都像妈妈 不是 传下去的是控制性通过这样短 短几分钟的交流 让课堂很好地贴 进了学生生活的 实际，这样很自3基因在亲子 代间的传递2.那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸 型这样的具体性状传给孩子了吗？传 下去的是什么？ 今天我们就来研究基因在亲子代间 的传递，（板书：第二节 基因在亲 子代间的传递）围绕这样一个课题你 想知道什么问题？状的基因。 基因是怎样传递的？基 因通过什么传递？基因 在传递过程中有没有变 异？父母

7、传给孩子的基 因是一样多吗？然点拨出本节的 主要话题。一、染色体、染色体、 DNA 和基因和基因这节课我们主要解决以下三个问 题： 1、基因通过什么传递？ 2、基因是怎样传递的？ 3、父母传给孩子的基因是一样多 吗？ 先来看第一个问题，要想知道基 因是通过什么传递的，我们得先找一 找亲代和子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与 孩子联系的桥梁。 播放人的生殖发育过程动画 质疑质疑：亲子代之间的桥梁是什么 ？ 过渡过渡：那么成千上万的基因是如 何通过这座“小桥”的呢？科学家研 究发现受精卵在进行分裂时，变化最 明显的就是细胞核，而细胞核里有能 被碱性染料染成深色的物质染色 体，基因和

8、染色体都在细胞核里，那 基因和染色体有什么关系？ 展示图片：质疑质疑：染色体是由什么构成的？ 你在这张图上找到基因了吗？ 过渡：过渡：那基因在哪儿呢？我们再来看 一段视频，看谁能从录像中找出染色 体、DNA 和基因的关系？放录像。 （板书，一、染色体、（板书，一、染色体、DNADNA 和基因和基因 ） 过渡：过渡：大家能否用图解、表解或漫画 等，表示染色体、DNA、基因之间的关 系。 1 1）用图解等形式表示出三者的关系）用图解等形式表示出三者的关系 引导学生用图解、表解或漫画的 形式表示出来。 过渡：过渡：大家能否用一条长绳来代表 DNA 分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、 蓝等颜色涂在不同的

9、区段上，这些不带着问题观看生殖细胞。释疑：释疑：蛋白质和 DNA没有。观看视频。小组讨论、分析、推理通过让学生观看 人的生殖发育过 程的动画，在回 顾旧知识的同时， 解决了亲子代之 间的桥梁是生殖 细胞。通过展示的图片， 使学生认识到染 色体、DNA 之间 的关系，同时也 为引出基因与染 色体、DNA 三者 之间的关系做好 铺垫。通过观看视频， 让学生学会倾听， 培养从视频材料 中获取信息的能 力。通过小组合42、生物体细、生物体细 胞中染色体胞中染色体 的特点的特点同区段的颜色表示的是什么？怎样才 能把长绳处理成短棒状的染色体样子 ？ 2 2） 制作染色体模型制作染色体模型（板书） 引导学生

10、模拟演示，并进行小组 交流展示，进行评价。根据以前学过的基因与性状之间 的关系，以及我们画的图解和制作染 色体模型，哪位同学能用一句话总结 染色体、DNA 与基因之间的关系？ 3 3）染色体、）染色体、DNADNA 与基因之间的关系与基因之间的关系 过渡过渡：基因在染色体上，基因太 小了，在光学显微镜下根本看不到研 究起来不方便，而染色体是可以看到 的，这样我们研究的“基因在亲子代 之间的传递”问题是不是可以转化为 研究“染色体在亲子代之间的传递” 的问题？ 那先让我们来看看以下几种生物 都有多少条染色体，出示几种生物染 色体数的表格，让学生找出特点。 2 2、生物体细胞中染色体的特点（、生物

11、体细胞中染色体的特点（ 板书） 动物种动物种 类类染色染色 体数体数植物种植物种 类类染色染色 体数体数家蝇：家蝇：8牡丹：牡丹：10蟾蜍：蟾蜍：22豌豆：豌豆：14青娃：青娃：26萝卜：萝卜：16猫：猫：38桃：桃：16虎：虎：38西瓜：西瓜：22狮：狮：38水稻：水稻：24蚯蚓：蚯蚓：36冬瓜：冬瓜：24大熊猫：大熊猫： 42茶：茶：30家兔：家兔：44荔枝：荔枝：30金丝猴：金丝猴： 44花生：花生：40黑猩猩：黑猩猩： 48小麦：小麦：42鸡：鸡：78人参人参44 出示经过整理后绘制的正常女性出示经过整理后绘制的正常女性三者的关系。动手画出：小组讨论，根据自己的 理解模拟演示：用一条

12、长绳来代表 DNA 分子， 在长绳上用红、橙、黄 、绿、蓝等颜色涂在不 同的区段上基因。把长 绳高度螺旋处理成短棒 状的染色体。认真思考，交流讨论， 达成共识： 基因是染色体上具有控 制生物性状的 DNA 片段 。认真观察、思考。小组 交流讨论，达成共识： 染色体都是偶数，都成 对存在。作探究，培养了 学生发现问题、 提出问题，分析 问题、解决问题 的能力和语言表 达能力以。让学生利用自己 准备的材料，凭 借自己的聪明智 慧和才艺，将染 色体、DNA 和 基因之间的关系 表现的淋漓尽致， 进一步加深了学 生对三者之间关 系的认识。同时 培养了学生的实 践动手能力通过让学生用语 言归纳染色体、

13、DNA 和基因三 者之间的关系， 使学生对它们的 认识由感性上升 到理性，培养了 学生的分析归纳 能力。通过列举不同的 动植物的染色体 数，使学生认识 到动植物体细胞 中染色体都是成5的染色体图片的染色体图片， 讨论讨论： 数一数体细胞内有多少条染色 体？ 染色体在排列上有什么特点？ 什么样的染色体互为一对？ 过渡过渡：既然生物体细胞中染色体 是成对存在的，那么染色体上的基因 呢？ 从刚才的表格上你还看出了什么 ？ 师生交流交流，达成共识，并板书 ：同种生物的染色体数一定一样，不 同的生物染色体数不一样。 过渡过渡：同种生物的染色体数一定 一样，不一样就会出现性状差异。（ 出示图片） 看看这个

14、立正站着的女孩有哪些 不正常的地方？什么原因造成她不正常呢？出示 该女孩染色体图片，让学生计数她的 染色体数目。出示一张痴呆儿的照片展示正常男性和痴呆儿的染色体 图片正常男性46 条 23 对成对成对的染色体大小、形 态差不多。也应该成对。交流讨论她的胳膊外翻，脖子很 粗思考，回答问题，不足 之处互相补充。对照图片，仔细计数， 得出结论： 少一条染色体，性状也对存在的。培养 了学生的分析归 纳能力。通过展示正常人 体的染色体图片， 培养学生的观察 能力；同时使学 生进一步直观地 感受到体细胞中 染色体都是成对 存在的；以及成 对染色体的大小 形态差不多。通过让学生观察 染色体异常的男 女图片，

15、使学生 认识到体细胞染 色体数目必须保 持稳定。否则性 状就会发生改变。 培养了学生的观 察能力。同时又 为引出怎样保持 染色体的稳定做 好铺垫。6二、染色体二、染色体 经生殖细胞经生殖细胞 的传递的传递痴呆儿 通过观察这两幅图片，能否找到 痴呆的原因？引导学生总结规律。引导学生总结规律。过渡过渡：我们知道生物在有性生殖 过程中既要产生生殖细胞，又要完成 受精作用，那它是怎样保持染色体稳 定的呢？ 出示课件出示课件：假设人的染色体只有 1 对，在每对染色体上用 A 或 a，表示 成对的基因， 让学生做练习。（板书板书，染色体经精子或卵细胞 的传递） 引导学生交流，评价；并质疑质疑： 大家观察图

16、片：成对的基因在这对染 色体上的位置是否相同？在有性生殖 的过程中，形成生殖细胞精子或 卵细胞时，成对的染色体要发生怎样 的变化？分别进入不同的精子或不同 的卵细胞。 过渡过渡：刚才是假设人的染色体只有 1 对，其实人的染色体有很多，研究起 来不方便， 出示果蝇图片出示果蝇图片，并介绍：果蝇的体细 胞中染色体少，且生活周期短，所以 是做遗传实验的好材料。别看它个小 ，它在遗传学的研究上却占有非常重 要的地位，美国的 Morgen 就是研究果 蝇而获得了 1933 年的诺贝尔奖。今天 我们也来做科学，研究一下果蝇的染 色体传递的问题。 出示果蝇体细胞染色体图出示果蝇体细胞染色体图，并质疑质疑： 找学生数一数染色体有多少个多 少对，谁跟谁一对？成对的两个染色 体有什么特点？ 过渡：过渡：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生发生改变了。对照图片，仔细计数， 得出结论：多一条染色 体，性状就变了。染色体变了，性状就变 了，所以，染色体必须 保持稳定。画图，自己分配组合。 汇报做的结果观察并释疑： 相同。提高学生归纳总