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1、把握教学目标，突显语文本色小 学 语 文九年义务教育课程标准系统的提出了“三个维度”的课程目标，并要求我们从“三个维度”去具体地把握语文课程和教学目标。教学重点的选择，决定一堂课的性质、效率和成败。许多小学语文教师把阅读课的重点目标弄错了，侧重于“情感态度和价值观”的教学，将语文课上成了品德课，这样的课大多是不及格的。且看一些语文课教学重点的设计：（1）富饶的西沙群岛教学重点：了解西沙群岛的美丽与富饶。（2）海底世界教学重点：了解海底世界景色奇异、物产丰富。（3）鲸教学重点：了解鲸的体形、种类和生活习惯。（4）棉花姑娘教学重点：让学生懂得爱护益鸟，热爱科学。（5）地球爷爷的手教学重点：理解地球
2、有地心引力。（6）麻雀教学重点：体会老麻雀怎样奋不顾身保护小麻雀。（7）桥教学重点：学习、体会老支书舍己为人的品质。（8）地震中的父与子教学重点：理解父子之间深沉的爱。（9）搭石教学重点：体会乡民淳朴的人性美，从中得到感染熏陶。（10）自己的花是让别人看的教学重点：感受人人为我，我为人人的精神境界。上述列举的十个教学目标，没有一个体现了“知识与技能、过程与方法”的教学目标。有些教学过程的设计也能集中体现教学重点，下面是教学过程设计纲目，你觉得这上的是什么课？【例一】棉花姑娘（一年级下册）一、体会燕子是益鸟，捉空中害虫二、体会啄木鸟是益鸟，捉树林中的害虫三、体会青蛙是益虫，捉田里的害虫四、体会七
3、星瓢虫是益虫，捉棉花上的蚜虫【例二】画家与牧童（二年级上册）一、画家：技艺高超二、牧童：敢于质疑【例三】太阳（三年级下册）一、理解太阳远的特点二、理解太阳大的特点三、理解太阳热的特点四、理解太阳与地球的关系【例四】 幸福是什么（四年级上册）一、引入幸福二、感知幸福三、体会幸福四、拓展幸福【例五】把铁路修到拉萨去一、歌曲导入二、初读课文，感知内容三、深读课文，用心感受四、拓展延伸，丰富想象【例六】 地震中的父与子一、父亲了不起二、儿子了不起三、汶川人民了不起【例七】詹天佑一、看图导入，认识詹天佑二、品读感悟，全面认识詹天佑三、感悟升华，深入认识詹天佑【例八】赤壁之战一、了解起因，走进战争二、改编
4、故事，话说战争三、精读深思，研究战争四、拓展阅读，描述战争这八例阅读课的课堂设计都是重在了解、体会课文的基本内容，侧重对课文所传达的思想、情感、信息等内容的分析和感悟。并以此贯穿整堂课。这种课程形态还是传统的“文本解读式”课堂，或者说说是“内容感悟式”课堂。真正具有语文本色的课堂，基本的一点是要体现语文工具性与人文性的统一，最重要的是让学生从每一堂语文课中知道自己“学到了什么”，掌握了什么语文知识能运用到学习中去。因此，语文课程目标的侧重点是语言知识和方法的掌握、能力和习惯的培养。如何把握教学目标，突显语文本色？这就要求教师在设计教学目标时有转变。1、教学目标由解读课文内容为主转变到学习语言文
5、字为主，特别是要以“语用”为主，要坚决摒弃“人文唱主角”的做法：或以解读课文内容为主，或以体会情感为主，或以领悟主题为主。要坚持以学习语言文字为主，特别是以学习“语用”为主：这是语文课程性质决定的；这是学生一辈子的发展要求决定的；这是提升母语教育质量决定的。如何转变？1、学好课标，把握学段目标。学习 2011 年课标，牢记关于语文课程性质的一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”牢记不同学段的教学目标:低段重点：识字写字、词句、朗读。中段重点：默读、把握主要内容、简单的表达方法。高段重点：速读、篇章表达方法和课文结构。在把握学段目标时坚持四个“不”原则：不越位、不降位、
6、不丢位、不错位。2、深钻教材，发现课文写的秘密。读文章，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎样写的。因为“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。有所发现，才能引领；无所发现，人云亦云。“发现”主要指发现课文的语言特点，写作秘密。尤其是别人未发现，而对小学生现阶段又非常有用的秘密。不光是高年级，1-6 年级都要学会发现。如一年级小蝌蚪找妈妈第一段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”有什么写作秘密？填空：_ 脑袋，_身子，_尾巴延伸：小鲤鱼：_脑袋，_身子，_尾巴小乌龟：_脑袋，_身子，_尾巴小青蛙：_又如二年级我是什么其中一段：我在空中飘浮着，碰到
7、冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我就变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。有什么写作秘密？还如三年级香港，璀璨的明珠（略读课文）可以让学生找出常用成语：琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、大饱口福、夜幕降临、五颜六色、川流不息、光彩夺目.再教孩子如何学用这些成语。3、突出重点，一丢二融三分。一要舍得丢。“少则得，多则惑。”几个不教：二要融进去。渗透、融合。三要分主次。有的轻描淡写，有的浓墨重彩。例如，棉花姑娘的教学目标，假如有如下 10 项：学认 6个生字，学写 7 个字；学习分角色朗读课文；掌握“盼望”等8 个词语； 体
8、会感叹句表达的情感；了解课文讲了一件什么事； 理解课文内容；了解童话三次反复的特点； 懂得燕子是益鸟；培养学生热爱科学的精神； 教给学生自主识字的方法。10 个目标都不可丢，怎么办？怎样选择重点？还是要落实到语文工具性与人文性的统一上来。4、工文融合，力求二者有机统一。语文教学一定要有明确的知识和能力目标，这正好是语文工具性的第一体现。“过程和方法”目标的提出，显示了语文学习中学生的主体地位，语文学习离不开教师的传授，但更多的是要求学生去体验、发现和习得。对于学生的语文学习来说，过程、体验、发现和习得是必不可少的，践行了这一目标，我们会发现语文教学不那么枯燥了，开始有“工具性与人文性有机统一”
9、的教学效果了。“情感、态度、价值观”目标正是语文教学中人文性的完美体现。三维目标在把握时缺一不可，又各有侧重。二、教学过程由教师讲问为主转变到以学生的语文实践活动为主。香港教师阅读课毕加索与和平鸽教学设计：、观察图片，引入课文（大约四分之一的时间）1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 2、学习新词。、抓重点段（第三段），学习画流程图1、认识流程图是什么（以小孩对象）。2、小组合作画流程图（以老人和德国士兵为对象）。3、小组合作第二次画流程图（以现场表演的同学为对象）。、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。这堂课里，理解课文内容，包括词语教学的时间只占大约四分之一，而花在画流程图
10、指导和练习的时间却占了四分之三。教师设计教学过程所秉持的理念非常清楚，课文只是学生学习画流程图的“材料”，是“例子”，让学生学会画流程图，才是这堂课必须完成的课程内容。因此，教学过程的重点围绕着画流程图展开设计：教师示范学生模仿操作情境练习回家独立操作。教学设计重心是突出学生自主学习的主体地位，也能更好的完成教学目标。总之，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，小学语文教学最后的落脚点是语言文字的运用。不论是对教学目标的把握，还是教学过程的设计，都要突显语文的本色。语文课堂教学是一门很深的学问，我们要不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。【参考文献】1小学语文新课程标准.人民教育出版社.2010.2从教课文到教语文的美丽转身.邓水平.讲座.衡阳师范学院.
