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4、系正逐步建立，高职院校音乐专业的钢琴教学也获得了较大发展，但 仍存在一些问题，亟待我们去积极反思和应对。 论文关键词高职教育 工学结合 钢琴教学 一、高职音乐专业钢琴教学的现状分析 首先，高职院校音乐专业的教学体系正处于转型和逐步建立阶段。因此，高职院校 音乐专业人才培养模式定位比较模糊，大都是照搬本科艺术院校的模式，培养目标 也与市场需求脱节。其次，高职钢琴教学模式与课程设置几乎雷同于本科艺术院校 的模式，只是认可自己的办学层次和生源质量略低于本科院校，把课程的开设时间 相应减少，以适应三年的学制。再次，高职院校教材的使用大多是大学本科教材的 压缩本，目前仍没有一套适合高职音乐学生学习的系统
5、的钢琴教材。此外，高职音 乐专业钢琴教学上缺少学生校内学习与实际工作相一致的指导思想，缺少以工学结 合为切入点，与市场紧密联系的教学模式；缺少与各相关音乐学科的相互渗透与综 合的教学理念。 因此，为贯彻教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出的” 以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性”的指导思想，根据 钢琴培训产业市场的需求，必须调整高职音乐专业钢琴教学的培养目标与教学模式 ，对高职钢琴教学进行改革与创新。 二、工学结合人才培养模式对高职钢琴教学实践的指导意义 高等职业教育根据职业教育发展的本质规律，提出了“以服务为宗旨，以就业为导 向”的职业教育发展方针，许多高
6、职院校都在积极探索通过校企合作等方式来加强 实训基地建设，有效推进工学结合的教学改革。 当前，高职院校提出构建以“工作过程为导向”的工学结合的课程体系，但多是以 工科类专业的研究为主。国内外工学结合模式下音乐专业钢琴课程建设的研究为数 不多，而由中师转型高职的钢琴课程建设的研究改革则更为罕见。因此，探索出一 条适应高职教育发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新思路，将对高职院校音 乐专业的发展建设起到巨大的推动作用。 工学结合的培养模式就是把工作与学习结合起来的职业人才培养模式。它以提高学生的综合实际应用能力为目标，以校企合作为载体，把课堂教学与工作实践紧密结 合；强调理论、技能知识的实用、精
7、炼性和综合浓缩性，强调教、学、做、用合一 ，学以致用。把钢琴作为工学结合、工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音 乐专业与培训市场紧密结合的重要手段，是体现高职音乐专业职业化发展，实现工 学结合人才培养模式的重要切入点，对高职钢琴教学的培养模式有重要的现实指导 意义。 三、工学结合指导下钢琴教学的探索实践 （一）明确新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标 教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出，高职院校人才培养目标是培养适 应市场经济条件下生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。高 等职业教育音乐专业是音乐教育领域中的新生事物，它属于高等音乐教育层次，但 同时又具有职业性
8、和应用性特征。区别于本科专业艺术院校，它培养的是普及型、 实用型的音乐技能型人才，其教学体系的构建应与具体职业紧密相连。新时期高职 院校音乐表演专业是培养专科学历层次为主体的，德、智、体、美、劳全面发展， 掌握一定的音乐专业理论、技能，面向音乐产业市场，具有创新精神和实践应用能 力的职业音乐人。因此，新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标应是积极面 向钢琴产业的培训市场，掌握实用的钢琴弹奏技巧和综合应用能力的职业音乐人。 （二）构建以工作过程为导向的音乐专业钢琴教学课程新体系 以工作过程为导向的课程教学体系在钢琴课程的应用包括钢琴课程建设方案的开发 以及钢琴学习情境的开发两部分。开发流程为：
9、钢琴培训市场的调研 高职钢琴教学岗位定位高职钢琴学生教学应具备的能力 钢琴学习情境的开发与应用等环节。 1.钢琴培训市场的调研分析与高职钢琴教学岗位的定位。改革开放三十多年来，音 乐教育的目的已从精英教育开始向大众教育的方向发展，钢琴已从过去“百姓生活 必需的奢侈品”逐渐成为大众喜闻乐见的娱乐器材。从1988年起，上海率先在全国 举办业余钢琴考级活动，1990年12月，中国音协成立了全国乐器演奏业余考级委员 会，1991年中央音乐学院也开始了全国的钢琴考级工作。由此，钢琴考级的培训开 始进入中国的大众视野，在社会音乐生活中已产生广泛深刻的影响。目前，钢琴考 级主要分为三大类：全国钢琴考级（中国
10、音协钢琴考级）、中央音乐学院钢琴考级 和各省级的地方钢琴考级。截止到2009年，仅中国音协钢琴考级在全国已有23个， 190多个考点，考生每年达28万人。 据国家统计局年度统计，城镇居民平均每百户钢琴拥有量从2000年的1.26架，2007 年上升到2.36架，8年时间递增了87.30%。据近期音乐周报调查显示，目前在中国 学琴的琴童已高达4300万人。仅在上海，钢琴考级人数每年就稳定在两万多人，“ 十万琴童”更是经常被人们挂在嘴边的数字。20年来至今，全国钢琴考级考生总数 已超过百万人次。但目前，钢琴培训教学市场呈现“僧多粥少”的状况，学琴的孩 子越来越多，但专业钢琴教师却数量有限，而业余钢
11、琴培训教师的水平资质则参差 不齐。尤其是各高职院校钢琴教学直接面向钢琴培训市场教学的工学结合模式还佷罕见。因此，面对巨大的钢琴考级培训市场需求，高职音乐专业钢琴教学应根据钢 琴考级市场的培训要求，做出合理有效的岗位定位，认真严格地培养出适应市场要 求的职业钢琴培训教师。高职音乐专业钢琴学生的市场定位应是合格的陪练老师， 学琴儿童的启蒙教师，幼儿园、各级群众艺术馆、文化宫、少年宫、妇女活动中心 ，私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等培训的钢琴老师等。 2.高职钢琴学生教学应具备的能力分析。通过23年的学习，应具备弹奏艺术质量 优化的车尔尼849以上技术能力，并能够弹奏钢琴考级5 级以上程度的钢琴作
12、品，能胜任相应的钢琴教学活动。学会自弹自唱的钢琴（即兴 ）伴奏的能力。在高职钢琴教学上，既要加强学生的钢琴基础训练，又要提高学生 钢琴综合素养。钢琴应作为学生综合学习音乐必备的一个学习工具，是学琴、练声 、练视唱练耳、练钢编、做乐理、和声和作曲的一个有效学习工具。使学生通过学 习钢琴，不但具备基本的专业弹奏技能，而且学会综合分析和应用音乐的能力。学 生应具备“一专多能”的专业弹奏能力。具备较好的教育心理学素质、耐心细致的 教学表达能力、合理有效的沟通能力。在教中学，在学中做，在做中用，不断提高 完善自身的弹奏和教学水平。 3.钢琴学习情境的开发与应用。这一环节包括众多的具体方面，笔者拟从教学理
13、念 、教学内容、教学思路、教学方法、教学模式、教学手段几个方面进行尝试性论述 。 在教学理念上，钢琴教师首先应主动适应高职音乐职业教育的发展特点，不断更新 教育教学观念，在钢琴教学实践中努力把自己塑造成为一位“多能一专”的“能师 型”音乐教师。在教学内容上，以提高学生实际应用能力和综合素养为目的。强调 钢琴教学理论与实践的综合实用一致。在强调学生钢琴基本功的基础上，根据学生 具体情况，善于结合钢琴培训的实际需求来设定教学内容，以提高学生实际应用能 力和综合音乐表现力来安排教学环节。在有限的时间内，合理安排教学。在教学考 核上以钢琴考级教材为蓝本，并能获得相应级别钢琴考级证书。在教学思路上，强
14、调学生的积极模仿弹奏能力，逐渐形成会听、会看会模仿懂弹 会教的学习实践模式。要求学生首先学会听、会看老师正确示范，并能自己独立快 速识谱，然后学习模仿老师弹奏，学会理性分析弹琴，提高练琴效率，并为今后钢 琴教学打好坚实基础。 在教学方法上，强调综合音乐感知教学一体化教学方法，即在教学中强调音乐分析 、和声分析、乐曲风格分析与钢琴弹奏技法结合为一体化的实用综合教学方法，以 提高学生综合弹奏与教学的能力和综合音乐感知能力。在钢琴教学中把弹奏技能与 方法理论结合起来，体会音乐理论、实践弹奏技能；在实践中学到实用的音乐知识 与技能经验，感受一体化的综合教学理念。 在教学模式上，改变传统钢琴教学中片面强
15、调弹奏技能技法的教学模式，把钢琴作为工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场结合的有效手段 。突出音乐职业化，反复强调学生实用的弹奏能力和钢琴综合素养的培养。钢琴教 学与市场要紧密结合，形成钢琴学习与实际应用一致的教学培训模式，并通过教师 的良好示范，以有声的钢琴音乐形式，将音乐理论、钢琴技能等综合音乐知识浓缩 再现传授给学生，使他们不但能准确弹奏而且真正明白其中的音乐内涵，以提高学 生整体弹奏能力和综合音乐感知能力，提高教学效率，实现钢琴教、学、做、用一 体化。 在教学手段上，改变以往单一的“一对一”的教学模式。根据钢琴培训产业市场需 求，实施“订单式”培养和“个性化”培养方
16、案。根据学生学琴情况和特点，通过 入学考试选出钢琴主修学生进行单独一对一教学。建立数码钢琴室，将其他学生钢 琴课以集体课和个别课的形式出现，从而提高教学效率，突显办学特色。一年级采 取集体分组教学的形式，二年级则根据学生基础和学习程度以快慢班形式分组教学 ，并开始对有发展潜力、基础扎实的钢琴学生，集中实施“一对二”的主修教学。 在教学中鼓励学生积极参与教学，以提高学生上课的积极性和创新性。强调学生集 体合作形式的学习。在教学单元中逐步提供真实的教学情境，让有一定钢琴基础且 示范能力好的同学带低年级或基础浅的同学上课，教师再点评总结指导上课，逐渐 形成良性循环的互动式多边教学模式。同时，教师还应强调学生的学以致用能力。 每学期定期开展班级钢琴音乐沙龙展示音乐会，锻炼学生的舞台实践能力，积极鼓 励学生参与钢琴考级和比赛。同时成立学院的艺术培训机构或校企合作的钢琴艺术 实训培训基地，直接面对本地钢琴培训市场
