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1、 撰写评语， 足班主任每学期必做 的“ 功课” 。 有的班主任撰写评语是“ 每 一 学期拿着一张旧船票，重复昨天的故 嘉事” ， 写出 来的评语没有新意， 形式模 宏 式化、 内容概念化、 爵吉单一化 干人 罗 一面。 学生读着乏味的文字， 看不到自 圣 己 的 影 子 和 个 性； 家 长 渎 着 孩子 的 评 享 语， 读 不小 孩 子的 托 和进步 、 这类 评 语是无效的、 不及格的， 失去了评语的 星 意义和作用：评语是老师与学 E 和家 陆 长心的交流， “ 话” 若有情“ 话” 不老， 高 素 质 缝的 评 语是老 师对 学生真隋 的f j 然 善 流 露， 字垦 行间 浸透着
2、老师 对学生的 小 关爱和激励。 而， 撰写评语要做到： “ 话” 不在多， 准则行； “ 优” 不在全， 新 则灵。 “ 话” 不在多。 准则行。评语是对 孩子一学期的表现全面综合的评价 ， 因此 ， 班主任把 撰写评语的功夫要花在平时， 走近学生， 亲近学乍 观察学生， 多与科任老师交流， 全面准确地掌握学生各 个方面的表现和特点 获取学生真实的信息， 为撰写评 语积累大量的素材， 才会心巾有数 写时得心应手。 存 中无数 。 临时“ 抱佛脚” ， 则无话可“ 写” ， 只能足“ 为赋新 词强说愁” 凭印象写， 撰写的评语尽是空话、 模棱两可 的话， 千人一面， 全班学生一个模样 、 一张
3、面孔。虽然文 字多， 但不准确， 学生和家长都不满意。撰写诃 要能 准确概括学生的表现、 品行或特点 即使一句话两句话， 学生和家长也会给老师的评语打高分。撰写评语， 要多 挤水分 删繁就简， 做到言简意赅。一个智慧的班主任， 如同一位高明的画家， 往往廖廖数笔 一个学生的形象 便跃然纸上， 且惟妙惟 肖。 “ 优” 不在全 。 新则灵。为_ r 鼓励学生 班主任往 往把评语当成学生优点的大展示， 不吝啬讲言。 把学 生的优点一一罗列出来， “ 歌功颂德” 。但这样效果不 一定好， 撰写评语不在于把学生的优点写“ 全” ， 而在 于发现学生新的优点 、 新的成绩和新的进步 ， 要岁岁 年年“
4、优” 不同， 不能年年岁岁“ 优” 相似。学生时刻存 变化 ， 每天在进步。 每灭是一张新丽孔。作为班主任 要时刻关注学生 ， 捕捉学生新的“ 表情” ， 发现学生新 的变化， 掌握学生新的成绩。只有这样 ， 才可以准确 鲜明地勾勒出学生们新的形象。 圜 讲坛 探 索 高效课堂 o湖北 王节玉 如今 ， 高效课堂已经越来越成为更多的老师 追求的目标。 渴望“ 以尽可能少的时间、 精力和物 力投入， 取得尽可能好 的教学效果” 。 打造高效课堂 ， 关键在教师。 一、高效课堂需要教师具有广博的文 化素养。 老师只有知识丰富， 才有底气在课堂上指点 江山， 挥洒自如， 旁征博引， 信手拈来。曾经有
5、一 位优 秀的语 文教师豪迈地说 ： 站在讲 台上 ， 我就 是语文 ! 这句话传递着 一个信息一 教师是重要 的课程资源。细数一些优秀教师的成功， 无不跟 个人的文化素养有密切关系。 著名特级教师王崧 舟， 在小学语文界树起 “ 诗意语 文” 的大旗 ， 近些 年打造的一些课例个个堪称典范。殊 不知， 成功 的背后 ， 是王老师深厚的文化底蕴。王崧舟老师 长年坚持阅读， 读宗教类的书、 哲学类的书、 文学 类的书、 美学类的书， 读人物传记 ， 甚至 中国古代 术数类的书 ， 如周易 占 卜、 三命通会 、 邵子神数、 堕 c 讲坛 探索 奇门遁甲等等。 正是由于数十年 如一 日， 坚持读书
6、 、 思考、 实践、 探索， 才有 慈母情深 、 万里长 城 、 长相思 等精品课例诞生 ， 诗意语文的旗帜也越来 越影 向 深远 ， 逐渐成为小学语文界的一 座丰 碑。 二、高效课堂需要教师 先进的教育理念。 有这样 一个故 事 ：一位 专 家， 正在为他第二天的讲座做准 备， 正苦于找不到一个合适 的题 目。 这时他的儿子来要父亲陪他 玩。专家不堪其扰， 就随手拿起 一张世界地 图， 撕破 了， 对他儿 子说 ， 你把这个地图拼好了我再 跟你玩。 没想到 ， 不大一会儿， 孩 子就进来 了， 说地图拼好了。专 家很奇怪 ，孩子怎么拼这么快? 孩子说 ，地图的背面是一个人 像 ， 如果人对
7、了， 世界就对 了j 孩 子这句话让专家豁然开朗： 我的 报告题 目有了，你的人对了， 你 的世界就对了! 常言说 ，思路决定出路 ， 认 识决定行动。进行课堂教学改 革 ， 打造 高效课堂 ， 首先必须是 教师观念的转变。长期以来 ， 面 对传统课堂教学高耗时 ， 低效率 的种种弊端， 多少身在教学一线 的老师却不识庐山真面 目， 只缘 身在此山中。 分析 目前全国课改名校“ 高 效课 堂” 的成功经验 ， 无论是杜 郎口“ 3 3 6 模式” ， 还是昌乐二中 “ 2 7 1模 式” ， 不难发现 ， 那 些经 验的背后 ， 都有现代教育理念作 支撑。 只有科学的理念指导下的 实践 ， 才
8、可以走得远、 走得稳。 比 如赏识教育理念、 多元智能理念 ! ： ! 童 堡 叁l师 I 和主体性教育理念等， 都需要渗 入老师的细胞 ， 在课堂教学的每 一个环节 ， 在 4 0分钟里的每一 秒钟悄然无声地流淌 ， 如同春风 化雨 ， 润物无声。 三 、高效课堂需要教师 进行周密的课前准备。 这就是通常说的“ 备课” 。 苏 霍姆林斯基在 给教师的建议 中讲到的那位历史老师“ 一辈子 的备课 ” 和 “ 1 5分钟的备课 ” ， 道 出了备课的真谛。严格地说 ， 备 课， 的确是终身的准备。难 以想 象 ， 一个知识 、 能力尚一般 的老 师，课前又不做好充分的准备， 进入课堂 ， 脚踩西
9、瓜皮 ， 滑到哪 里算哪里 ， 这样的行为会造成怎 样的恶果。 专家说 ，备课要备课标、 备 教材、 备学生、 备教具学具、 各学 法、 备课程资源等等， 所以， 备课 是一项复杂的系统工程。 - 著名特级教师于永正， 把写 教案称 为显性备课 ，把钻研教 材、 查 阅资料、 搜 集信息 、 备学 生、 思考教法称为隐性备课。于 永正 老师认 为，隐性备课最重 要。隐性备课最重要的是钻研 教材 。于老 师钻研 教材第 一步 是理 解 字 词 句在 课 文 中 的 意 思 ， 遇到新词或拿不准的词语 ， 都要查字典 ， 弄个明白。 第二步 是朗读课文 ， 每篇课文， 于 老师 都要读 5 遍 以
10、上 ，读得万无一 失 ， 把课文读 “ 活 ” ， 读得身临其 境、 读得如痴如醉。 第三步是领 会作 者遣词造句 、布局谋 篇的 意图。体会语言文字的精 妙之 处 ， 领悟文章谋篇之法。 老 师有 深刻的领悟 ，才能 引导学生有 深刻的领悟。第 四步是认 真思 考课后练习题 的要求 ，并亲 自 做一做 。 比如 ， 要求背诵 的， 老 师先背 ； 要求 回答的问题 ， 老师 先答一答 ： 要求写的宇， 老师先 写一写， 看每个字应注意什 么， 哪儿起笔、 哪儿收笔。于老师认 为 ， 隐性备课还包括查阅资料。 在备 圆 明园的毁灭 时 ， 于 老 师专门阅读 了 中国通史 中有 关 鸦 片战
11、争 的部 分 ，备 海 洋2 1世纪的希望 时 ， 在网 上搜集有关海洋 方面的资料。 无独 有偶 ，特级教 师窦桂 梅 ， 为了上 游园不值 ， 她 阅读 了大量的宋诗、南宋后期文学， 还了解 了宋时的园林与宋 时东 吴民俗 ， 阅读大量与本诗 、 作者 相关的资料。 有了这样立体的阅 读， 才有对文本深入的解读。 通过深入的阅读、 广泛的查 阅 ， 让 教师变得 “ 博大” 起来 、 变 得“ 丰厚” 起来。 课堂 自然得心应 手， 游刃有余。总之， 精心备课， 是打造高效课堂的前提。 四、高效课堂需要老师 具有敏锐的课程资源意识。 小学语文课程标准提 出“ 努 力建设开放而有活力的语 文
12、课 程。 ” “ 应拓宽语文学习和运用的 领域” 。 数学课程标准也指出“ 课 程内容要贴近学生的生活， 有利 于学生经验、 思考与探索。 ” 课程 资源无处不在 ， 需要老师在 日常 生活中处处留心。 有一位物理老师， 从电视上 看到一则新闻报道 ， 说的是一位 男子在高架桥上撒尿 ， 撒到 了高 压线上， 结果触 电身亡。物理老 师马上敏锐地意识到， 这可以当 做典型的课程资源!在教学“ 导 电”这一内容时正好派上用场。 引入这一特别的新 闻事件进行 教学 ，学 生很容 易弄懂教学 内 容 ， 并且印象深刻 ， 还受到 了文 明习惯教育。 在今天的信息时代， 各种媒 体信息铺天盖地 ， 老
13、师要有敏锐 的目光 ， 善于发现， 善于捕捉。 恰 当地利用课程 资源， 会使课堂教 学变得丰厚。 尤其是今天教育现 代化迅速发展， “ 班班通” 多媒体 教学设备逐渐普及， 各种相关的 文字、 图片、 声音、 视频文件都可 以十分便利地 引入课堂教学 ， 若 用得恰到好处， 会使我们 的课堂 锦上添花。 五 、 高效课堂需要教师 具有丰富的教育智慧。 教育智 慧是教 师专 业素养 达到成熟水平的标志， 是各种专 业素质在教 师身上综合 实现的 结果。具有教育智慧的老师， 有 敏锐感受、 准确判断生成和 变动 过程 中可能 出现的新形势和新 问题的能力，有把握教育时机、 转化教育矛盾和冲突的机
14、智 ， 有 根据对象实际和面临的情景及 时做 出选择、 调节教育行为的魄 力，有使学生积 极投入 学校 生 活 、 热爱学 习和创造、 愿与他 人 进行心灵对话 的魅力。 高效课堂是一名教 师教育 智慧 的集 中体现。类似 案例很 多， 现举一例 ： 特级教师靳家彦执教 陶罐 和铁罐 ，在学生充分阅读理解 课文后 ， 有一个环节是安排学生 “ 编 写寓言” 。 教学片段 ： 生 ： 老师 ， 我读 读我写 的这 篇可以吗? 师： 可以， 题 目是什么? 生： 梅花和雪花 。 生： ( 读 )美丽的小花园里 ， 种着几株梅花。梅花不畏严寒， 静静地开放 ， 飘过阵阵幽香。下 雪了，晶莹的雪花飘飘
15、洒洒， 那 么洁 白、 那么可爱。 梅花看 了看， 傲慢地问雪花 ： “ 你有我香o -S ?” 雪花也不服气， 讥笑梅花： “ 等到 你变得像我一样洁 白再和我说 话吧! ， 这时， 走过来一只大狗熊 师： 停 !这么美妙的意境怎 么出来个大狗熊呢? 改成“ 这时， 一位诗人踏雪寻梅而来” 生 ： 这时 ， 一位诗人路过 这 里 ， 听到他们的对话 ， 停了下来， 对梅花说 ： “ 你有雪花白吗?” 梅 花说 ： “ 不如她白。” 诗人又对雪 花说 ： “ 你有梅花香吗?” 雪花说 ： “ 没有她吞。 ” 诗人说 ： “ 不要用 自 己的长处去耻笑别人。” 师： 结尾 不太好 ， 我建议你
16、用这首诗结尾， 你看好不好? 师： ( 板书 ) 梅雪争春未肯降 ， 骚人搁笔费评章。 梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。 面对课堂的生成 ， 老师充满 智慧的引导 ， 是画龙点睛的神来 之笔 正如著名特级教 师闰学认 为的 ： “ 教师的智 慧不仅仅是传 授一定的知识 ，教 师真正 的智 慧是如何 激发学生 自己寻 求知 识的动力 ，也就是如何帮助学 生寻到 通往智 慧之堂 的 门 口， 在纷繁 与迷茫 中找 到那 条路 ， 讲 坛 探 索 并且照亮它。” 六、高效课堂需要教师 充满激情。 有一种观点认为： 激情是成 就好教 9 币的基础。 教师在课堂上 始终保持积极的情绪 ， 就能很好 地调动学生 “ 我要学” 的主观 能 动性 ， 才能更好地把学习的快乐 传播给学生。 具备激
