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1、大学英语口语测试改革及测试标准研究大学英语口语测试改革及测试标准研究 项项 目目 总总 结结 报报 告告1、引言、引言现代语言学研究的逐渐深入促使外语教学内容和方法不断更新，而教育测量手段的日益现代化以及相关学科的迅速发展使外语测试学的研究在广度和深度上都有了新的突破。为了有效地将大学英语口语教学与测试结合起来，发挥出测试积极的反拨作用，在使用标准化考试的同时关注到学习者的情感因素并发挥其主观能动性，我们开展了本项目的实验研究。2、大学英语口语测试的标准化和测试标准研究、大学英语口语测试的标准化和测试标准研究2.1 标标准化考准化考试试的理念的理念标准化考试的实现是一个系统工程，牵涉到试卷的标
2、准化、考试的标准化以及评分的标准化等几部分，主要由试卷的设计、实施以及评分三个阶段构成，而每个阶段又有各自重要的环节。对英语标准化考试进行研究能使人们充分认识到考试独立于教学的一方面。近几十年来教育和考试事业的发展表明，研究考试的科学教育测量学越来越成为一门独立的学科，它是在教育学理论、统计学、心理测量学、教育技术的基础上发展起来的。英语教师和大学的教学管理部门都应该意识到，标准化的考试使得考试不再依附于教学，从而能更好地检验教学。这对严肃教学环境和提高教学质量将起到积极的作用。2.1.1 试试卷的卷的标标准化准化考试的标准化包括考试目的、考试内容、试卷蓝图设计以及制定教学大纲。其中试卷蓝图设
3、计还包括试题题型与试题比重的决定。像大学英语口语考试这种注重应用能力较高的试卷，从目标上说，应该偏重于能力的考察，因此在这样的试卷中应主要设计考查学生的理解、应用、分析和综合等能力的题目。2.1.2 考考试试的的标标准化准化考试的标准化包括试测、建立题库与施考三个部分。1）试测，是指根据已形成的看法编写试题，然后用考试样本中进行实验，看其结果是否符合我们的意图，再对试题做整理和修改。如果试题不能保密，就不能再使用，因此在试测前应该编写平行的试卷，在试测中使用一套，经过试测之后，再根据结果去修改整理另一套试题。2）建立题库是实施考试标准化的一项重要的基础工作。所谓题库无非是把一些题目储存起来，到
4、考试时，从题库里找出适合的题目拼成一份试卷。建立题库是一个解决试题用后不能保密，而试题却又要求试测的好办法。3）考试的实施。考试的实施包括考卷的准备与考场组织两大部分。2.1.3 评评分的分的标标准化准化Bachman 和 Palmer 于 1996 年提出了外语测试设计和评价的“实用性”原则(usefulness) , 即“实用性= 信度+ 构想效度+ 真实性+ 相互作用性+ 后效作用+ 适用性”。主观性试题的最大弊病就是信度太低，评分中的主观因素太强。因此，改善主观性试题的核心问题就是克服其主观因素。主观性试题的命题人员要把提高命题水平和改进评分工作一齐考虑，才能增加主观性试题的信度。2.
5、2 大学英大学英语语口口语测试规语测试规范范通过了解标准化考试的理念和要求，我们需要对大学英语口语考试进行重新设计与管理，整个过程应该包括：（1（ 明确考试目的；（2（ 制订考试大纲；（3（ 在研究考试形式与内容的基础上建立较完善的试题库；（4（ 建立统一的口语考试评分标准；（5（ 实行口语考官考核制和培训制；（6（ 建立学生口语考试记录和成绩档案等。3、大学英语口语教学与测试改革研究、大学英语口语教学与测试改革研究2005 年我们开展了本项目的口语教学与测试实验研究。3.1 教学教学实验设计实验设计（1）运用 PhonepassSET-10 口语测试系统，对实验班学生进行了 2 次口语测试，
6、分别在他们学习参加教改班学习之前和一学期学习即将结束的时间，通过对考试情况分析了解学生口语能力现状以及其进步情况。（2）通过问卷调查，了解学生口语学习情况。（3）根据测试和问卷结果，提出口语教学新模式。（4）建立大学英语口语标准化测试标准。3.1.1 实验对实验对象和象和时间时间本课题组选择了我校大学英语教学改革试点班中物流工程 0401 班和 0404班 70 名学生为实验对象。另外选择非试点班机械设计 0402 班和 0405 班 70 名同学为对照对象。实验时间为：2005 年 2 月2005 年 12 月。3.1.2 实验实实验实施施（一）测试内容运用 Phonepass 口语测试系统
7、，通过打电话方式，对学生进行口语测试。测试内容为：Part A：朗读句子； Part B：复述句子；Part C：回答简短问题；Part D：句子重组；Part E：回答开放性提问。Phonepass 口语测试系统的评分主要分为以下几项：句子的掌握；词汇；流利性；语音。测试完毕，系统会给参试者打出一个在 0 到100 之间的总分，以及按语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力各项给出的子项分数，并对总体分和子项分数代表的意义进行描述。2005 年 2 月，课题组对实验班和对照班 140 名学生进行了第一次口语测试。从测试结果看，无论是实验班还是对照班，学生成绩集中在良好和及格水平，且及格水平人数
8、多于良好水平人数。大多数学生掌握了一定的词汇和语法，但发音不够标准，且表达不够流利，运用英语进行交际的能力比较不够强。实验班与对照班英语口语水平基本相当，差别不大。3.2 问问卷卷调查调查，了解学生口，了解学生口语语学学习习情况情况为了解学生的学习动机、学习态度、学习方法等情况，2005 年 9 月，课题组对参加实验的学生进行了问卷调查。调查人数：140 人；有效问卷：140 份。通过调查问卷，我们发现这次测试暴露出的问题，无论是对教师的教学还是学生的口语学习都有一定的反拨作用，对教师的反拨作用主要体现在对英语口语教学模式的改革上。3.3 大学英大学英语语口口语语教学模式的改革：网上自主学教学
9、模式的改革：网上自主学习习+课课堂面授堂面授实验班采用清华大学出版社出版的新时代交互英语系列教材及教学软件（网络版）视听说部分。该软件采用了国内外先进的科学技术与教学内容，从个性化、交互式、自主性学习、新颖性、可管理性等方面着手，主要训练方法包括：（1）过发音关：（2）过句型关：（3）过词汇关：在设计任务时，我们可以把互动真实交际任务和其他为发展交际技巧而设计的任务，以及培养学生学习策略和自主学习能力等多项任务组合一个序列，前面的任务为后面任务的完成准备条件。即从导入任务到理解为主的任务，再过渡到有控制的产出任务，最后进行具有真实意义的交际任务。为了检验教学改革的效果，2005 年 12 月，
10、课题组对实验班和对照班 140 名学生进行了第二次口语测试。实验实验班：班：70 人人 对对照班：照班：70 人人表 11：实验班总体情况分析总分人数百分比总体口语水平描述优1014.3%考生能够应付由各种各样的词语和句子组成的多种说话方式。 能够听懂、有时能参与以正常的节奏进行的讨论。发音易懂； 能够向合作的听众就熟悉的话题表达一些综合信息。良3550%考生能够应付一般单词和简单结构构成的简短话语，但参与正 常节奏的谈话有困难；发音有时不易听懂；说话缓慢并有停顿， 但能够向合作的听众传达基本信息。及格2535.7%考生能够应付一些缓慢、简单和孤立的话语或现成套话，但参 与自然的谈话有困难；会
11、经常停顿以搜索所需词语，可能难以 被人理解。不及格00%考生只有极有限的听说能力。表11：实验班总体情况分析14%50%36%0%优 良 及格 不及格表 12：对照班总体情况分析总分人数百分比总体口语水平描述优68.5%考生能够应付由各种各样的词语和句子组成的多种说话方式。 能够听懂、有时能参与以正常的节奏进行的讨论。发音易懂； 能够向合作的听众就熟悉的话题表达一些综合信息。良3448.6%考生能够应付一般单词和简单结构构成的简短话语，但参与正 常节奏的谈话有困难；发音有时不易听懂；说话缓慢并有停顿， 但能够向合作的听众传达基本信息。及格3042.3%考生能够应付一些缓慢、简单和孤立的话语或现
12、成套话，但参 与自然的谈话有困难；会经常停顿以搜索所需词语，可能难以 被人理解。不及格00%考生只有极有限的听说能力。表12：对照班总体情况分析9%48%43%0%优 良 及格 不及格表 21：实验班语音语调情况分析语音语调人数百分比水平描述优912.9%发音标准清晰；语调正确自然良4057.1%发音比较标准；语调比较自然及格2130%发音基本标准；语调基本正确不及格00%发音不标准；语调不正确表21：实验班语音语调情况分析13%57%30%0%优 良 及格 不及格表 22：对照班语音语调情况分析语音语调人数百分比水平描述优710%发音标准清晰；语调正确自然良3245.7%发音比较标准；语调比
13、较自然及格3042.9%发音基本标准；语调基本正确不及格11.4%发音不标准；语调不正确表22：对照班语音语调情况分析10%46%43%1%优 良 及格 不及格表 31：实验班语法词汇情况分析语法词汇人数百分比水平描述优111.7%能正确使用口语词汇和多种句型，基本上无错误良4158.6%能正确使用口语词汇和多种句型，错误较少及格1825.7%能正确使用口语词汇和多种句型，无重大错误不及格00%不能正确使用口语词汇和多种句型，重大错误较多表31：实验班语法词汇情况分析16%58%26%0%优 良 及格 不及格表 32：对照班语法词汇情况分析语法词汇人数百分比水平描述优811.4%能正确使用口语
14、词汇和多种句型，基本上无错误良3550%能正确使用口语词汇和多种句型，错误较少及格2738.6%能正确使用口语词汇和多种句型，无重大错误不及格00%不能正确使用口语词汇和多种句型，重大错误较多表32：对照班语法词汇情况分析11%50%39%0%优 良 及格 不及格表 41：实验班流利程度情况分析流利程度人数百分比水平描述优710%表达流利，语句连贯，无语流中断现象良3651.4%表达比较流利，语句比较连贯，语流中断现象较少及格2637.2%表达基本流利，语句基本连贯，无频繁的语流中断现象不及格11.4%表达不流利，语句不连贯，语流中断现象频繁表41：实验班流利程度情况分析10%52%37%1%
15、优 良 及格 不及格表 42：对照班流利程度情况分析流利程度人数百分比水平描述优68.6%表达流利，语句连贯，无语流中断现象良2941.4%表达比较流利，语句比较连贯，语流中断现象较少及格3347.1%表达基本流利，语句基本连贯，无频繁的语流中断现象不及格22.9%表达不流利，语句不连贯，语流中断现象频繁表42：对照班流利程度情况分析9%41%47%3%优 良 及格 不及格表 51：实验班交际能力情况分析交际能力人数百分比水平描述交际能力人数百分比能很好地完成题目所规定的交际任务，能正确使用会话技巧，表达过程中基本上无语用失误优710%能较好地完成题目所规定的交际任务，能较正确使用会话技巧，表
16、达过程中语用失误较少良3854.3%能基本完成题目所规定的交际任务，能基本正确使用会话技巧，表达过程中无重大语用失误及格2332.8%不能能完成题目所规定的交际任务，不能正确使用会话技巧，表达过程中重大语用失误较多表51：实验班交际能力情况分析10%54%33%3%优 良 及格 不及格表 52：对照班交际能力情况分析交际能力人数百分比水平描述优57.1%能很好地完成题目所规定的交际任务，能正确使用会话技巧，表达过程中基本上无语用失误良3042.9%能较好地完成题目所规定的交际任务，能较正确使用会话技巧，表达过程中语用失误较少及格3245.7%能基本完成题目所规定的交际任务，能基本正确使用会话技巧，表达过程中无重大语用失误不及格34.3%不能能完成题目所规定的交际任务，不能正确使用会话技巧，表达过程中重大语用失误较多表52：对照班交际能力情况分析7%43%46%4%优 良 及格 不及格3.4 实验结实验结果分析：果分析：从前测结果看，无论是实验班还是对照班，学生成绩集中在良好和及格水平，且及格水平人数多于良好水平人数。
