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1、高中英语词汇教学的方法探索丁红娟【摘要】词汇是局限语言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与目前的 词汇教学现状，迫使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地 运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。 【关键词】词汇教学 自主学习 记忆方法 多种复现方式著名学者威尔金斯说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一个语言学习者都有深刻的体会：无论 其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合
2、适的词汇来表达各种意义， 语言交际就难以实现。由此可见，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他 的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，在英语作为第二 语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。 高中英语新课标要求：高中英语新课标要求： 学会使用约 3300 个单词和 400500 个习惯用语或固定搭配；运用词汇理 解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物 命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因 素选择适当的词语进行交流。高中英语词汇教学现状：高中英语词汇教学现状： 在整个词汇教学过程中，以教师讲授为主，
3、词汇教学和检查方式单一；而 学生笔记精彩，缺乏运用机会；音形脱离，死记硬背，习惯一词一义。诚然， 词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，笔记 本上内容再精彩，最后还是要遗忘的。就在这样的过程中，学生对词汇学习很 少有兴趣，也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。 随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学 提出了新的挑战。作为高中英语教学工作者，应考虑如何使学生真正理解和掌 握英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。因此，笔者认 为词汇教学的任务是：对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导；在教学 中采用多种方式的复现和灵活多样的
4、复习，还要注意有效材料的利用。高中英语词汇教学的方法：高中英语词汇教学的方法： 一、自主学习的培养一、自主学习的培养 新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师 要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。 在高一起始阶段，笔者建议新生选购朗文当代高级英语词典或牛津高阶英汉双解词典，并指导学生自主学习词汇的方法。在课前，教师列出课文的 重点词汇，要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意义，通过笔记的 方式，有选择性摘录好的例句，进一步了解单词、短语在具体语境中的用法； 也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样，有助于学生 对将
5、要学到的单词、短语做到心中有数。课上，教师再对重点词汇的学习加以 指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后，教师可结合合作学习法， 安排一些课堂活动，进一步鼓励学生主动钻研，发现、总结并交流自己的学习 词汇方法。例如，课前把学生分组，每组负责 23 个重点词，布置分工任务 （查字典、补充、主讲）；课上，由学生主讲词汇（当然，教师必须事先对主 讲学生进行指导），教师根据学生所讲作出修正、突出重点。在这个过程中， 学生分享自主学习和合作学习的成果，有助于培养学生的自主学习能力，更有 助于增加词汇学习的乐趣。二、记忆方法的指导二、记忆方法的指导 人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆
6、和长时记忆。瞬 间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍 经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩 斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢， 最后基本不遗忘。也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。 如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和 遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、 口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结 合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。 在教新单词时，笔者尝试瞬间记忆
7、训练法：要求学生在一、二分钟内熟记 所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼 写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富 有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生 为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的 愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练， 基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。 另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成 句子、翻译、造句等，还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要
8、记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。这样能使词汇教学更有趣， 也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。最后， 要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。 例如，第一次记忆后隔 20 分钟再记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四 次，一个月后记忆第五次三、多种方式的复现三、多种方式的复现 音音有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然 而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提 高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、 读音规则和拼读。 在教学中，可以由教师带
9、读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教 学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习 发音的机会，以达到最终准确发音的目的。笔者利用早读课，采用课代表轮值 制，由 2 位英语课代表分别负责，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使 学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。 形形 英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。 单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1) 词根：往往一个词根 领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词 根的意义为基础。例如，imagine, imagination, i
10、maginative, imaginary, imaginable 都与“想象”有关。2) 词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅 速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er 等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial 等构成形容词；用-en/ en-/ -ize 等构 成动词。3) 合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。 例如，blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。4) 缩略 词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog (smok
11、e + fog), telecast (television + broadcast)。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细 观察生词，结合语境大胆猜测。5) 形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与 复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之 处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect 的用法， 注意区别：没有 hope sb to do 的用法，强调 wish 加从句后虚拟语气的用法； used to do/ be used to do/ be used to doing 的区别；prefer/ refer/ confer/
12、 infer 变形时都要-rr-。再如讨论 try to do 与 try doing 的区别时， 应该帮助学生回忆 stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean 后加 to do 与 doing 作宾语的区别。 义义 I.I. 积极词汇积极词汇 1 1、重视搭配和固定表达、重视搭配和固定表达 Michael Lewis 认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词； 搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解 经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他 们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全
13、面认识词汇，防止学生孤立学习 词汇。但也应注意：1) 近义词的不同搭配要尽量一起教，并强调其区别。如： put on 后面要接“衣服”，而 dress 后面则要接“人”：put on a c oat, dress sb.；再如：rob 与 steal 后用不同介词：rob sb. of sth., steal sth. from sb。2) 词的搭配受语法的支配。如：The train has left for half an hour. 这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与 for half an hour 这样表示一段时间的状语搭配在一起。3) 英汉词汇搭配的区别。如汉
14、语 中“开车、开门、开刀、开灯”都用“开”，但英语却分别要用 drive, open , operate, turn on 来搭配。 2 2、以旧带新，词义联想、以旧带新，词义联想 在教学中，教师可用以前学过的旧词解释新词，帮助学生理解。例如，教 lately 时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently. 这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句 子的联系从而判定出生词的含义。再如，教 content (adj)，可以说：You are content to do something. You
15、 mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识 网。如：学习词组 a quantity of 就会联想起 plenty of, a supply of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等词组，因为它们的意义相同。II.II. 消极词汇消极词汇 对于一些消极词汇，如某些科技词汇或其他具体事物的词汇，可使用直观 呈现的方法，包括利用实物、图片、动作、表情等手段，加深学生感性认知， 激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。相反，
16、过繁或过简的解释，倒不 易使学生理解并留下长久的印象。例如，在教 satellite, rocket, castle, sun panel, camera, mobile phone 等词时，呈现图片，并配上发音，音形义 一体，学生很快就接受了；又如教授 fasten，fold, unfold, tear (v.)等词 时，不妨一边给出例句，一边比划着动作，学生印象就深刻了。 境境吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或 连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，我们 不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇 与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各 不相同。例如：Man will conquer nature.（人定胜天）He is a nice man.（他是个好样的男子汉）man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。 因此，
