高中英语词汇教学的策略

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1、1高中英语词汇教学的策略高中英语词汇教学的策略丁丁洁洁 （无（无锡锡市玉祁高市玉祁高级级中学，江中学，江苏苏无无锡锡 214183） ）摘要摘要： ：词汇词汇学学习习是是语语言学言学习习中的一个重要中的一个重要环节环节。而高中生在英。而高中生在英语语学学习习中常感中常感头头疼的也正是疼的也正是词汇词汇的学的学习习。 。记记不住，不住，词汇词汇量小是常量小是常见见的的问题问题， ，结结果影响了英果影响了英语语学学习习的效果和的效果和进进程，阻碍了程，阻碍了阅读阅读理解，完型填空等理解，完型填空等题题目的完成以及日常的目的完成以及日常的语语言交言交际际。本文分析了高中英。本文分析了高中英语词汇语词

2、汇教学存在教学存在的缺陷，的缺陷，针对针对以上以上问题问题，提出了，提出了对对高中英高中英语词汇语词汇教学策略的一些建教学策略的一些建议议。 。关关键词键词： ：词汇词汇教学；教学；词汇词汇学学习习策略；高中英策略；高中英语语教学教学引言：引言：词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小 直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的 英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的 过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就 是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且

3、牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教 学的方法策略谈谈一些意见和建议。一一高中英语词汇教学存在的缺陷高中英语词汇教学存在的缺陷传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所 起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成 了以下几个词汇教学的死胡同。1.1.死记硬背，方法单一死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼 写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘 了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。1.2.忽视复习，效率低下忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和

4、词汇学习的效果有直接的关系。一 般来说，重复的次数越多，记忆地越牢。但很多学生背单词没有系统地长远的计划， 只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话 就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来” ，或者是“背了也要忘的” ，就选 择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完 了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。21.3.重点不清，主次不分重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极 词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是 指那些只需要被认识

5、和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有 侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使 得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的 兴趣，甚至放弃英语学习。二二探索词汇学习规律，科学设计词汇教学探索词汇学习规律，科学设计词汇教学什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以 下一些典型的答案。 对所学内容感兴趣时； 身心处于最佳状态时； 教学内容能够用多种内容呈现时； 发现所学知识的意义，能够学以致用时； 体验到成功的喜悦时； 有更高的自我期待时； 对老师充满信心时； 以上答案明显地告诉我们：学习效

6、果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平， 教学内容及呈现方式等多方面的因素。教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教 师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学 习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。三词汇教学的策略三词汇教学的策略词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义 的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。 3.13.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律 语音的学习很重要，有利于

7、正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆 大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的 拼写方式。 3.23.2 把词汇教学与语法教学结合起来把词汇教学与语法教学结合起来 语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句 话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词 的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时， 尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。 3.33.3 把词汇教学和语篇分析结合起来把词汇教学和语篇分析结合起来 词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇

8、章结构也有着密切的关系。因此，把词汇 教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词 的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透 彻，印象深刻。 把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都 是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所 教授的词汇，增强对这些词的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提3高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理 解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。 3.43.4 教学形式多

9、样化教学形式多样化 英国著名语言学家 C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴 趣的那种方法。 ”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实 践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他 们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外 语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如： 在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教 smile from ear to ear 时可 以大笑，教 cover ones eyes with hands 时可以用自己的双手遮

10、住自己的眼睛，或者找 学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用 这个动作去提醒他们。 3.53.5 创设情景和语境创设情景和语境 创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的 frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth 这几个词时我拿班里一个小男 生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了 一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。 3.63.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力正确使

11、用词典，引导自主学习英语词汇的能力 教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜， 程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次， 引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学 会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到 生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词 汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。 3.73.7 及时归类总结和复习及时归类总结和复习心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统

12、化的材料比零散的材料容易记。 鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复 习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。四四结论结论词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语 言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太 大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量 并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还 能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习 英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。参考文献参考文献1.胡文仲. 跨文化交际与英语学习. 1988.9 2.陆国强. 词汇学引论. 1987.6 3.何家宁. 谈词汇的语境教学法. 1986.6