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1、高中任务型阅读中的词汇教学随着二期课改的推进，无论哪一门学科都越来越注重能力的培养，英语学科也不例外。同时，掌握任务型教学的途径也日益成为我们大多数教师所需要学习、了解并能运用的一个较为新鲜事物。有关“任务”的概念，国外在这方面的研究始于 20 世纪 80 年代，90 年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，对任务型教学法进行了深度的探索和研究。但是，由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的界定说法不一，各不相同。然而，不管大家对任务的界定有多大的争议，他们对任务的看法都有一个共同点，那就是，任务必须涉及语言的实际运用，即情景、目标、活动、结
2、果、意义五个部分内容。首先，语言学习要在特定的情景中进行，离开特定情景的意义是不存在的。此外，任何任务必须有具体的目标，要在规定的时间内完成。再者，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，有对话才有互动，才是语言交际。另外，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务。没有结果的活动也是毫无意义的。最后，任何任务都必须以意义为中心，没有意义的语言活动只是机械训练。因此，所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成果。要使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道
3、学是为了用。外语学科教学的特点是听、说、读、写等各个方面要互相融合，同步培养，单个能力训练无法脱离存在。虽然如今的教材中的课文是淡化了语法知识，文章改写的浅显易懂，但在测试题，尤其是大家最关心的高考中，体现学生能力的阅读和完型部分的分值比例日趋增大。由此来看，提高高中课堂中的阅读教学的水平是提高学生英语能力的基石之一。传统阅读教学一般是学生先独立阅读文章然后回答几个问题，接着在教师的帮助下借助所读课文的语言材料来学习语言点和句法结构。此种方式虽然在知识的学习方面有一定的收效，但教学手段单一，无法满足如今二期课改中以学生为本的基本理念，学生只是单纯的进行知识点的吸收，没有办法进行能力的培养。其实
4、，阅读首先是为了获取信息，进而提高分析问题，解决问题的能力。因此，中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。同时，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。任务型教学恰好能满足这些要求。任务型阅读教学的重点在于信息的沟通，而不是语言的形式，这种信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。再者，任务型教学中的任务不是单一和独立的，而是具有一定的系统性连续性和多层次性。在阅读教学中，教师通过这一连串任务一步步引导学生加深对文章的理解，提高他们对文章的预测能力，认知能力和语篇分析能力。在任务阅读的课堂中教师可以控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文
5、学习中自始至终处于积极主动的状态。任务阅读的教学形式还可以加强生生之间和师生之间的互动性活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，使他们能更为顺利地完成阅读任务，从而全面提高学生的阅读兴趣和理解能力，适应新课标外语教学的要求。想要完成以上的训练目标，就要求学生有扎实的语法知识能力，另外一个关键因素就是要有充足的词汇配备。无论是二期课改后的新版教材中的课文，还是近两年的高考试题，不难发现如今对英语词汇的要求越来越高，在如今的新版教材中，总词汇量增加，以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的
6、增加对我们学生的英语的持续性发展奠定了基础，有助于学生在现实生活中的学习和应用。词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。在英语教学中，词汇的教学就更重要了。然而，对大多数学生而言，他们更多的是把注意力集中在机械、枯燥的简单记忆上，记了这个，忘了那个，每天疲于应付，效率很低，根本没有时间去巩固词汇，或运用词汇进行交际，从而对词汇学习失去兴趣。有的学生在平时学习过程中只注意机械地记忆词汇的中文意义而忽视了词汇在具体语言环境中的运用，导致日常交际的困难和写作水平
7、的低下。因此，解决高中生词汇学习问题成了中学英语教师的当务之急。既然英语课程标准倡导“任务型教学”理念，根据任务型教学模式的原则，词汇教学中也必不可少地要设计与词汇相关的任务，词汇学习不单单是了解单词的意思和功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务，但在现实生活中以词汇为直接目的或为主要行为的真实运用活动很少，所以，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。不管我们采取何种活动方式，在使用任务型词汇教学过程中，都要注意以下几个方面：1在词、句、语篇的综合环境中深化理解在词、句、语篇的综合环境中深化理解。单词的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和
8、具体，如果脱离语境进行教学，难免会产生前背后忘，并且难以运用于实际交际活动中的后果。包括如今的高考命题思路中，也非常强调语境的考查。08 年上海高考所采用的新题型选词填空不单单是考查学生对于单词词性的熟悉，同样在上下文的句义理解方面做了较高的要求。2学以致用，在运用中掌握学以致用，在运用中掌握。所有在语言学习中有一定收获的人都承认只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。因此，教师要为学生提供运用词汇的机会，组织形式多样的任务型课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用，在用中学。3以学生为主体，培养自主学习能力以学生为主体，培养自主学习能力。高中生已经具备
9、相当能力的自主学习能力，只是一味的采用静止不变的灌输式的识记和考查方法是行不通的，作为教师要指导学生使用有效的学习策略，如通过上下文猜测词义，利用构词法扩充词汇，对学过的单词分类整理等。我们要帮助学生找到适合个人记忆特点的方法，养成良好的词汇学习习惯，获得自主学习词汇的能力。在实际教学中，以下几种设计以供探讨：1采用恰当的游戏方式进行词汇的复习，以此激发学生的兴趣。曾在一节市公开课上注意到授课教师所应用的一种词汇复习方式颇有成效。这个名为“word pyramid”的活动可以看作是一种以小组为单位的任务设计。课前由教师将学生学习过的重要单词的英语释义准备在小纸条上，在课上可采取接龙回答问题的方
10、式，由第一位学生抽取纸条并朗读所写的内容，回答出所定义的英语单词，接着由第二位学生根据此单词组成由此单词构成的重要词组，再请第三位学生根据词组造句。这个活动也是一种词汇的复习方式，但比传统的口头背诵和书面默写更能体现学生对于所学知识的活学活用，对于组词组和造句的任务设计，实际是对今后的翻译和写作在做铺垫式的训练。2 “头脑风暴” （brainstorm）此方法也是学习词汇的有效方式之一。这是一种联想扩展法，不仅帮助学生了解所学新词的含义和应用的不同场合环境，而且触动学生的记忆库，提示他们尽量回忆以往所学的单词，把复习的目的同时达成。如今学校所采用的牛津课本中选用的课文内容都比较贴近生活，学生对
11、它们感到较为熟悉，因此在 pre-reading 的部分，采用头脑风暴的方法，不仅可以为阅读教学的顺利开展开辟道路，同时也很自然的进行了旧词汇的复习和新词汇的引入。比如在上海牛津版高三上的第四单元 family celebration 中，我在教授课文之前，就采用了这个活动引发学生的兴趣。婚礼是学生熟悉的一种家庭活动，我让他们列举出和婚礼有关的所有内容，同学们集思广益，提到了很多方面：婚筵，婚纱照，婚礼请柬，婚车的装饰，喜糖等等，按照他们提到的不同内容，我适当的进行归纳引导，把以前学习过的一些词汇，如 bride（新娘）, bridegroom（新郎）, bridesmaid（伴娘）, bes
12、t man（伴郎） ，及时插入，带动复习，另外，及时把此课出现的新单词引入，从而以旧带新，达到学习的目的。3在各个年级的课文教授（while-reading）中，还可采用分类整理的任务方式引导学生进行词汇的巩固，尤其是对于高三年级而言，可以在传授新课的同时进行词汇复习，与此同时，对其它相关技能的提高也会有所促进。比如在如今的听力部分的第三部分，是要求学生根据对话补全表格内的信息。在高三的复习过程中，除了提供听的机会，让学生操练之外，教师也可以利用课文中的相关内容，划分出几个填空所涉及的词汇的范围，比如，让学生罗列出和职业、气候、食品、著名城市、建筑设施等等有联系的词汇，请他们在学习课文的同时先
13、自我归纳，然后利用小组的形式进行补充，展示，集中集体的智慧，帮助大家复习单词的范围。4借助阅读教学中的策略帮助词汇的学习。英语的词汇就像中国的汉字一样，脱离上下文之后很难理解它们的准确含义。而且，在如今的阅读题型中有一类就是考察学生对文中划线的单词的含义理解，这些词一般都不在考纲的范围内，那么怎样才能选到正确的答案就要求学生使用一些阅读技巧。教师的任务就是教给学生猜词悟义的方法，帮助他们扫除词汇障碍。例如：1）运用上下文线索猜测词义，提示学生注意文中标点符号的使用：“The principal - money he put in his savings account to earn Inte
14、rnet - was safe even though the bank was closed by the police.”这个例句中的两个破折号把对 principal 的解释置于其间，说明 principal 的意思是 sum of money。有时，辅助性词汇和标点符号同时使用，可以解释生词的意义：“Carlos looked dazed, that is, stunned, as if someone had shocked him with bad news or with a heavy blow to the head.”这一句中的辅助性词语 that is 能帮助学生理解 d
15、azed 的意思是 stunned。2）运用直观线索。如今的牛津课本中配有大量的图片内容，尤其在课文的导入部分，在阅读文章之前，让学生可以先讨论一下文中出现的图片、标志等，不仅可以熟悉内容，同时形象的理解所要学习的生词。5课外的补充内容对于课堂知识的巩固除了在课堂中注重词汇教学的实效性之外，想要让学生更加牢固地掌握，还需要在课外加强有效的训练，不单单是课外作业的布置，最关键的是培养学生对英语的兴趣，让他们主动积极的参与拓展学习，这就要求教师能找到使学生感兴趣的活动。指导学生阅读英语报刊可以成为扩展学生词汇学习的立体空间。英语报刊上的文章与课文相比显的更有时效性，词句也更接近时代脉搏，而且题材也
16、丰富，更符合年轻人的口味，只有激发了学生想要读的欲望，才能让他们在读的过程中有所得。但在读之前，需要教师做好适当的筛选，尽量选择与近阶段所教授的课文内容和词汇有所关联的文章，让学生不仅读懂文章的内容，还可以让他们在文中找到自己学习过的相关内容，培养他们进行独立的归纳和整理的能力，随后在课堂上以小组交流的形式互取所长，并可以采取课堂汇报的方法让其他同学也有所收获。总之，词汇学习是语言学习的重点内容，是一个循序渐进的过程，采取静止不变的灌输式的实记是行不通的，只有在实际的情景中学得的才能在真实的生活中正确使用，因此，我们在具体教学中，应考虑词汇的难易程度，掌握要求以及时间，条件等因素，采取各种方式提高词汇教学的效率。
