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1、 12 月份，教导处安排我与另两位老师进行一次教学展示，主题是“略读教学”。通过抽签我上验证课。说实话，对于略读教学，我的心底把握不是很大。一直以来，略读教学的形态与精读课文的形态教者们都想拨开云雾见到天。甚至有说法，教者可以根据教学的需要，把略读课文上成是精读课文。这种说法是否成立，我也不敢妄加断言。 但语文教学的形态不管怎样变化，让学生掌握听说读写的能力，提高学生的人文素养是基本任务。对于五年级的孩子们来说，已经具备了一定的阅读能力，我们要教给孩子什么？怎样教？依据来自课程标准，我们首先重温课程标准对小学高段的阅读要求是：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读课文有一定的速度
2、，默读一般读物每分钟不少于 300 字。3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；4、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨教学反思教学反思从上可以看出，新课程的课堂是让学的课堂，是要把课堂的时间、场所、
3、机会等尽可能地让位给学生，变课堂为学堂。尤其是略读课文的教学，教师要放手尽可能地让学生自主、主动、自觉地学习。基于以上思考，我又认真研读了教材。青山处处埋忠骨这篇文章是作家晓年的作品。文章描述了抗美援朝时期，毛主席在惊悉爱子岸英在朝鲜战场光荣牺牲后，极度痛苦的心情以及对岸英遗体是否归葬的艰难抉择过程。表现出毛泽东作为一位父亲的常人情怀和作为伟人的宽阔胸襟。整篇文章以主席的情感变化为线索。编者在选编文章有两个目的：一是让我们进一步了解伟人毛泽东，知道他也有普通人一样的丧子子痛，但又有超出普通人的宽阔胸怀，另一方面是进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。这也正是在教学这一篇文章中要解决的重
4、点和难点。这一单元的前两篇文章都是描写了毛泽东作为伟人的雄韬伟略，对于常人毛主席学生并不十分熟悉，因此，在设计教案时，首先要解决的是了解毛泽东，通过课前的资料收集，使学生对毛主席增强了解，从而体会人物的情感，与人物内心的情感世界产生共鸣。文本是通过人物的情感变化来体现主席的情感世界。所以在设计教学时，我设计了两条主线展开教学。一条是情感线：毛泽东失去爱子后极度悲伤的心情。学生了解课文大意之后，引导学生紧紧抓住中心词“痛”来展开教学，通过让学生自读、自悟，找出重点句子，在品读文中的重点句子中来认识主席作为普通人和伟人的情怀，最后通过课堂小练笔，激发出学生心中的所思所想。另一条是研读作者的写作方法
5、：全文字字含情，句句灼痛，可我们看到表达悲伤的词语几乎无，作者是怎样做到这样的表达呢？这一主线问题，把学生的思路引向深入，即从作者的表达方法上探究人物的情感，达到语言与人文的双重感染。我想，只有为学生营造出这一情感氛围，引领学生去探究、才能真正从内心去接受、去体会，才能把语言文字的训练点落到实处。实施教学前，我对教案修改多次，多次反思自己的教学设计，一方面，设计的问题坡度要适宜五年级学生的思考，又不能放手过度，泛泛而谈。只有让学生自己去思考，表达自己的见解，给学生思考的权利。另一方面，作为独立略读课文，教师的立足点应该是通过有效的引导，让学生自己运用学法，通过独立的思考、感悟，在生与师、生与生
6、之间对话的碰撞中获得自己真实的情感体会。 学习描写人物的方法，是本篇课文的一个难点，而体会毛泽东的丧子之痛是重点。在本篇课文中的教学中，我力图突破重难点。一节语文课应该是“听、说、读、写”融会贯通，如果只注重学生的情感熏陶，能让学生走进故事，与主人翁产生共鸣，是远远不够的。语文课并不是阅读课，学生的学习技能应该在语文课上培养，语言课是人文性与工具性相统一的课程。在这篇课文中，描写主席丧子之痛时，运用了大量的神情描写，如毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟等。在教学时，我在情感目标上都注重了几次描写的内在统一，引导学生抓住几个关键词语再次品读、想象、再到有感情地朗读，从而在学生的潜意识里播下一颗如何刻画人物、表现人物内心情感的文学种子。通过这次执教略读课文，我也学到很多，尤其是对略读课文教学的专题学习，又使我的专业成长向前迈进一步。感谢一次次的上课与磨砺，没有反复的思考与揣摩，就没有顿悟与收获，我愿教学之路上总有此芬芳。
