《用兴趣的火种点燃识字的火花》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用兴趣的火种点燃识字的火花（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 姓名：梁小珍姓名：梁小珍单位：翁源县新江镇中心小学单位：翁源县新江镇中心小学职称：小学语文高级教师职称：小学语文高级教师题目：题目：用兴趣的火种点燃识字的火花用兴趣的火种点燃识字的火花电话：电话：用兴趣的火种点燃识字的火花用兴趣的火种点燃识字的火花 内容摘要内容摘要 ：小学低段是认识汉字的黄金时段，但是在实际的汉字教学过程当中，由于低年级小学生的注意力不稳定、不持久，自制力还比较差，上课时容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去，尤其容易转移到感兴趣的事物上去。作为教师我们要用兴趣的火种去点燃儿童思维的火花，充分利用各种途径、资源，营造识字环境，熏陶识字兴趣；精心安排课堂教学，
2、合理设计识字活动；以识字为中心组织课外活动，提高识字效率。只有这样，才能让学生乐于识字，主动识字。 关键词关键词 ：认识汉字 识字环境 识字兴趣 乐于识字汉字是一种重要的学习工具，更是语文教学的基石。小学阶段是认识汉字的黄金时段，但是在实际的汉字教学过程当中，由于低年级小学生的注意力不稳定、不持久，自制力还比较差，上课时容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去，尤其容易转移到感兴趣的事物上去。因此，作为小学低段语文教师一定要在学生识字的起步阶段根据儿童的心理、年龄特征，运用有趣的识字教学方法激发学生主动识字愿望，用兴趣的火种去点燃儿童思维的火花，以趣激趣，以趣导学，充分调动儿童识
3、字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能让学生乐于识字，主动识字。 一、充分利用各种资源，努力营造识字环境，熏陶识字兴趣。一、充分利用各种资源，努力营造识字环境，熏陶识字兴趣。教室是小学生通往知识彼岸的重要场所，因此必须在教室里作好第一篇文章，为每天的识字营造一个浓厚的氛围。（一）班级文化建设。识字教学是小学低段的重点，想真正地学好生字不是一朝一夕的事，建设良好的班级文化氛围是第一步。每学期伊始，我总会带领全班同学一起进行班级文化建设，力求让教室的每一面墙都说话。1、班徽、班训。教室门上张贴的是班徽：“一个卡通式小孩正端坐着写生字，笔下写的是班训:“品书写乐趣 ，做书香少年” 。
4、为使识字融进学生的生活，成为学生的习惯，我给这个班起名“趣学班， ”为学生创设了一个良好的识字情境。2、识字墙。教室正面是“识字墙” ，每学一课生字，我总会进行一次写字比赛，我给学生统一发放带有田字格的 A4 纸，让他们把本课的生字工整地写在纸上，评选出写得最好的张贴在“识字墙”上，这样一来不仅全班同学都会认真地书写，并且张贴起来的优秀作业也给全班同学起到了一个示范的作用，让他们一抬头就可以看到，时刻提醒他们要认识字，写好字。3、识字我最棒。 “识字墙”对面是一个评比栏“识字我最棒” 。内容有两大块：“识字大王” 、 “识字明星” ， “识字大王”主要是张贴每天听写生字满分的同学的名字，名字写
5、在一张彩色卡纸上。而“识字明星”则是针对单元测试时表现优秀的同学来设计的，要求是测试达到了 90 分以上并且“读拼音写汉字”一题是没有错误的，就把他的相片贴在金光闪闪的星形卡纸上去。4、图书角。教室后面是一个图书角，墙上是一幅二年级上册刚学过的一幅关于读书的对联：“好读书，不好读书。好读书，不好读书。 ”有趣的多音字对联时刻提醒同学们要好好读书，不虚度光阴。角落里放着一个书柜，里面摆放着同学们捐来的各种书籍，以及我针对识字从学校图书室借来的图书、 字典 、词典以及其他工具书。5 、黑板报。每月一期的黑板报也时时透露出识字信息。每月出黑板报时我总会用一半的黑板来完成学校布置的出版任务，而另一半则
6、会根据课本内容，出版有关识字的儿歌、谜语、名言、歇后语等等。教室是学生在学校的主要活动场所，教室的四角是孩子们活动的天地，我会充分利用这个小天地给他们营造一个良好的识字环境，如“我帮灰太狼改错字”每天我会在一个固定位置发布学生在做作业过程中写错的字，让学生利用课间去发现、讨论、自纠以一种快乐的心态去进行识字活动，从中体会到学习的幸福，增添识字的乐趣。（二） 、课前三分钟。每天安排一名得力的班干部，利用课前三分钟时间，针对上节课学习的生字进行复习，方式是多种多样的：1、用生词说句。针对上节课所学生字，主持人指名用指定的生词说句，既复习了生字词又提高了学生的语言表达能力。2、听写生字。主持人指几名
7、学生到黑板前听写生字，这样操作既能检查上台的学生是是否掌握了生字，又可检查主持人的生字熟练程度，促使他们课后自觉努力地去识字。3、读书、背书。检查学生识字情况最直接的方法是把生字放到句子中去，让学生读句子。因此，有时，也会让课前三分钟的主持人针对课型，指名或让全班同学读句子、读课文、背句子、背课文。二、精心安排课堂教学，合理设计识字活动，进行趣味识字。二、精心安排课堂教学，合理设计识字活动，进行趣味识字。课堂教学是学生进行识字最直接的一种方式。作为这个阵地的指挥者教师，应该精心安排课堂教学，合理设计识字活动，让学生在趣味盎然的学习活动中认识生字，掌握生字。（一）巧设开讲，激发识字兴趣。导入是一
8、堂课成功与否的关键因素，要想上好一节识字课，除了认真钻研教材，备好课之外，还要开动脑筋精心设计一堂课的导入。力求在开讲之际就能紧紧地抓住学生的注意力，用独特的导入激起学生的识字兴趣。识字教学相对于有故事情节的课文教学而言，显得枯燥乏味些。为吸引学生的注意力，让他们对识字产生兴趣，可在开讲时根据学生年龄特征利用多媒体设计课件。如在教授识字二：认识汉字多动脑一课时，针对二年级小孩喜欢玩的天性，开讲设计了一个猜谜语游戏，谜面通过多媒体投影出来：“有位小姑娘呀，身穿黄衣裳呀，飞在花丛中啊，只为采蜜忙啊。 ”先引导学生用唱读的形式读一读谜面，然后猜出谜底蜜蜂。一个谜语，就轻松把学生从课外拉回课内，有效地
9、调动起了学生的学习兴趣。（二） 、运用妙法，进行趣味识字。要想获得良好的识字教学效果，就得精心设计识字方法，只有采用适合学生、使他们感到轻松的方法进行识字教学，才能让学生主动学习，愿意学习，才能让识字教学落到实处。1 、比赛。 在小学生中进行比赛，能明显地提高他们的学习热情，比赛获胜会产生成就感和满足感，进一步增强信心。根据识字内容，我经常会组织学生进行比赛。如设计一个表格，分别给男女同学起一个队名叫青蛙队和蜜蜂队，课件显示的男队一只呱呱叫的青蛙，女队一只可爱的小蜜蜂。然后出示比赛规则：识字比赛，看哪个小组先认识生字就在哪个小组表格上增加相对应的小动物，一节课下来，小动物多的那一组为胜方。在这
10、样的前提下进行识字，学习氛围可想而知。2、游戏。喜欢玩游戏是小孩子的天性，根据他们的这一特点，适时地设计合理的识字游戏，往往可以让识字教学事半功倍。如在教学识字三：认字认半边行吗一课时，我让学生在预习时两两一组合作制作一副生字扑克，同桌两人一人用一种不同颜色的卡纸来制作，一人写生字，一人写拼音，写好后装在自己设计的盒子里，上面写上“生字扑克” ，上课时，为让他们更好地掌握生字，我让他们玩起了生字扑克：一人拿生字牌，一人拿拼音牌，先由拿拼音的同学出牌，另一同学要立刻出对应的生字，出错了就由对方假装打他一个嘴巴，然后反过来再出牌。这样的游戏学生可喜欢了，而且在玩游戏的过程中不知不觉就巩固了生字。3
11、、听写。听写，作为一种反馈信息的手段，它简洁、灵便,能及时地检查学生识字情况,在小学语文教学中常常被老师们是检查识字效果的一个重要手段。是教师为了让学生更牢固地掌握字词的一种方法，也是我们检测学生字词掌握情况的一种方法。通常我们都会利用听写本进行听写，这种方法看似枯燥，并且久而久之学生会感到乏味，但是只要稍做些变化，就会起到意想不到的效果。如：a、发一张纸进行听写，100 分的张贴在“优秀作业栏” 。b、指名上台进行听写，听写完之后再指小老师上台修改。c、教师把拼音写在黑板上，让学生自己拼读并把生字写在听写本上。d、默写。默写是听写的最高境界，让学生回忆刚学习过的生字把生字默写在听写本上。写完
12、后同桌互相订正。还有同桌互相听写等等，方法是多种多样的，只要用心设计，交叉使用，学生对听写非但不厌烦反而会很期待，很乐意。三、以识字为中心组织课外活动，丰富学生课外生活，提高识字效率。三、以识字为中心组织课外活动，丰富学生课外生活，提高识字效率。在我们的生活中无处不存在识字的环境。只要我们善于发现和利用，就是学生识字的好机会。如：1 、组织学生参观校园，认识学校功能场室的名称，把这些名称记在自己的识字本中，教师可随时随地问学生各个功能场室的名称是什么？怎么读？会写吗？2、每个月出版一次的黑板报出版好后，带领学生玩“大家一起来找茬”的游戏，到每个班的黑板报前找错别字，并把找到的错别字，填在事先画
13、好的表格上：时间地点写错的字正确的字3、看电视识字。小孩子喜欢看电视，我要求他们在看电视的时候，边看电视边看字幕，把生字记在准备好的“识字记录本上， ”每隔一段时间比比谁记录的生字最多，评出“识字大王。 ”4、上学、放学路上识字。小朋友们上、放学都要经过街市，我建议他们经过商店时注意商店的招牌，认一认上面的字，把不认识的记录下来，然后想办法识记它。课外活动中识字的舞台非常广阔，只要教师勤于观察，善于发现，就能更好地引导学生愉快识字。总之，不管是课内还是课外、教室、学校还是社会上，引导学生进行识字，都应以趣为前提，用兴趣的火种去点燃儿童思维的火花，用心去挖掘更有利于儿童识字的方法，以趣激趣，以趣导学，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生对识字才不会厌倦，也不会感到困难，而是越学越有趣，越学越乐意学、越爱学。参考文献：参考文献：1、道尔吉从汉字的形体结构看汉字的文化功能,汉字文化2002 年第二期。2、秦训刚、晏淪生语文课程标准教师读本 ，华中师范大学出版社，2003。3、王登平发挥听写作用 培养学生识字能力,教育科学论坛1994 年第 10 期 。4、林晓， 小学语文教案与作业设计二年级下册，新疆青少年出版社2012。
