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1、初中历史教材插图的运用和教学初中历史教材插图的运用和教学威海市 2009 年初中历史结业试卷中有插图的试题是丝绸之路 图作为材料题；漫画东北军脚上的镣铐的图作为选择题；苏 联的国徽图作为选择题共 3 幅图，涉及到的分值为 7 分，占整个 卷面总分的 14%；纵观以前初中会考历史试卷涉及到的插图已经多 达十几幅图。从以上数据可以得出：历史插图是考试内容中的一个 重要板块。既然教材中的插图在会考中占有举足轻重的地位，现就 自己从事历史教学对插图的运用谈几点体会： 一、利用插图巧设问激活课堂利用插图在第一时间里活跃课堂气氛、引导学生进入教学情景， 是众多导入法中效果明显的一种。例如讲述张骞通西域时，
2、考 虑到“张骞”对于学生来说只是一个距今久远的陌生的文字符号， 用语言直接讲述很难引起他们的兴趣。于是我首先请同学们欣赏 张骞出使西域壁画，在学生欣赏的同时介绍壁画内容，然后提 出问题：张骞为何要出使西域？历时多久？在途中他遭遇了哪些困 难？最后他的初始目的达到了吗？如果没有，又起到了什么效果？ 这样仅仅把文字符号换成插图上的人物形象，就一下子抓住了学生 的注意力，激发了他们的好奇感。当时课堂气氛十分热烈，学生们 兴趣十足、发言积极，轻轻松松就掌握了知识点。再如我在讲“半坡彩陶盆”时，就这样设问：这幅图给我们 哪些信息？照图上的信息逻辑，如果彩陶盆上有多个符号，可能 会是哪些？有可能有水稻和木
3、结构房屋的图案吗？这样问题一出， 学生积极思考，踊跃查找书上相关内容，各个学习小组也纷纷议论、 酝酿这样的问题设置就使学生真正感受到了自己是学习的主人， 从教师的“要我学”变成了“我要学”，真正体验到了学习之乐， 教师也从一味讲解、讲述的桎梏中解脱了出来。 二、利用插图巧记忆提高效率充分利用图片与文字的联系进行记忆，可以获得传统机械记忆的 效率。如提起夏朝的灭亡，就想起以人当坐骑的夏桀；提起秦 的暴政就想起焚书坑儒；如此学习，留下的记忆比起单纯 的文字叙述会深刻的多。在教育教学中，还利用插图的先天优势，对特别重要的插图，把 教材的主要知识点浓缩在上面，使之成为学生学习历史的“提纲”。如讲鸦片战
4、争时，要求在鸦片战争形势图上，在“广州”旁写 上“1840 年 6 月”，在“南京”附近写了“1842 年 8 月”，在“虎 门”、“定海”、“吴淞”分别注明“关天培”、“葛云飞”和 “陈化成”这时的形势图就已超越了它本来含义，使学生易懂 易记。三、利用插图运用联想培养创新思维。整个中学历史插图，内容丰富多彩，知识容量大。但单取某一 特定插图，似嫌单薄，联想就是丰富单一插图内容的有效途径。讲 述甲骨文与青铜器时，设计了一个小问题：观察四羊方尊， 看谁发现的信息最多？在教师的引导下学生有如下发现：商朝青 铜冶铸业发达；商朝时，羊是一种普遍养殖的家畜，说明畜牧业 发达；尊，是盛酒的器皿，说明当时酿
5、酒业发达；酿酒需耗费 大量粮食，说明种植业发达。比起文字，图片中充满了细节和想象 的空间，这些细节就是创新的材料，它可以让学生从不同的角度看 到与别人不同的内容。看的不同，想的就不同，这样有利于帮助学 生克服思维僵化的定式，培养他们的创新能力和探究能力。四、利用插图展开描述发挥美学功能。仅仅依靠精美的插图直接感染初中生，效果有限，必须经过精 心讲解、细致引导才能发挥它的最大功效。比如讲到秦始皇陵兵 马俑时，我引领学生从整体的壮观欣赏到个体的精美，从外在的 型制讲述到内在的蕴涵，从当时的功能评价到今天的影响。通过这 种方式，让学生在欣赏图片的同时，学会欣赏美、感悟美的方法。 再如讲秦始皇的画像，
6、肯定秦始皇在历史上的功绩后，对秦始 皇这个千古一帝的风貌和神韵展开描述：目光炯炯，虎视眈眈，一 手指前方的威严与傲慢，流露出当年威征六国，一统天下的勃勃雄 心；头戴冕旒，身穿龙袍，腰佩宝剑，显示他那唯我独尊君临天下 的帝王身份。这是对李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉？”的最好 诠释。这样，提高了历史教学的立体欣赏效果，使学生全方位地感 受到历史完整、宽阔的立体美学价值。人物类如屈原的忧国忧民， 孔子的博学仁爱，关天培的铮铮铁骨等都是运用描述，体现历史美 学价值最好例证。精湛绝伦的商朝青铜器、潇洒写意的兰亭序、 神形兼备的洛神赋图无一不是进行美育的良好直观素材。 这些具体的、鲜明的形象不仅给学生带来视觉上的冲击，更重要的 是它可以给学生带来心灵上的震撼和美的洗涤。运用插图开展教学，在培养学生兴趣、激发学生热情、发展学 生历史思维能力等方面具有独到的优势，如果我们深入探讨利用插 图培养学科能力的实现形式，无疑将为提高初中历史教学水平开辟 一方新的天地。
