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1、儿童是具有生命的发展个体，他们的美术心理与身心成长是无法分开的， 应该从儿童整个纵向动态的成长变化角度去审视儿童美术心理。形成儿童美术 心理复杂难辨的因素有诸多方面，其关键在于人在童年这短短的十几年中要经 历一生中最重要的几次身心发育的转折，每一次转折对于儿童的成长都是一次 质的飞跃。心理学家根据儿童转变的大致年龄将其划分为五个时期：乳儿期 (01 岁)，先学前期(13 岁)前期(37 岁)，学龄初期(711 岁)，学龄中 期(1115 岁)。儿童每两个年龄段的中间发生着质的转变，而且儿童各种心理 机能的发展都与这一基本心理变化紧密联系。儿童美术心理基于此将儿童绘画 划分为：涂鸦期(03 岁)
2、，象征期(36 岁)，也可细分为象征期(34 岁)、 略图期(46 岁)，写实期(710 岁)，也可细分为图形写实期(78 岁)、视觉 写实期(910 岁)，抑制期(1113 岁)。这些划分有助于我们科学地全面地认 识儿童，而且每一个时期之间都是相互渐进的过程，并非截然的转变，也会有 两种阶段并存的可能。因个体差异，这些时期的到来会有提前或滞后。儿童因 智能、认识的发展，或需求的转变、动机的不同都会使身心发生转变。但与美 术心理转变更为紧密的则是儿童认知能力的发展变化。涂鸦期是儿童绘画中最难辩，争论最多的时期。这一时期在儿童的作品中 充满着各种具有节奏的点、线、圈的式样，他们或独立或融合。儿童
3、更喜欢画 画的过程，而不在意真实的世界与所画的东西之间的关系。他们自己也无法说 出这些随意的式样是什么，更很少为自己的作品命名。我们通过对儿童这一阶 段身心发育的掌握，能够判定幼儿的涂抹并非是完全无意识的活动。这一时期 的儿童主要依靠感觉来认识世界，语言、思维、想象、情感等能力都在萌发阶 段。儿童只能通过视觉感觉器得到对象的个别特性和品质，最亮与最暗、最长 与最短之间明显的对比关系。这种鲜明的对比表现为儿童绘画中最简洁的圈、 点、线的组合式样。其中也伴随有儿童开始发育的运动感觉得以表现的快感， 如整个手臂的弧形运动与用力的向下戳的动作带给他们的满足。到了象征期的孩子，因为感知能力的增强，开始认
4、识事物整体的品质与性 质，但想象、思维仍在初期发育阶段，不能正确认识周围的世界，在他们的作 品中描绘更多的是他们所知的，而并非是他们所见的。作品中出现了类似于蝌 蚪的人形，四肢从大大的脑袋上长出。儿童没有意识到躯干的存在是因为它不 象脑袋、眼、嘴、四肢在他们的生活中更能派上用场。这种形式的人物一旦出 现，儿童会不断地将其复现，并逐渐将这种形式沿续到对其它事物的描绘中， 开始出现一些具有简单场景的绘画作品。到了六七岁，儿童的感知能力、言语 能力都已成熟，感情能力已走出了非哭即怒的最初级情绪反应，开始对所认识 的现实对象有鲜明的情绪态度。由于生活经验的积累，他们的想象能力更加丰 富，这一时期也正是
5、儿童绘画的黄金时期，儿童的绘画作品更能以艺术品的形 式为大多数人所接受。但他们的作品中仍然是反映他们所知的，而非所见的。 他们画的房屋如同照“x 光”，没有墙壁，展现着内部所有的物件。所画的房 屋、树木仍是概括、简洁的形体。他们从不组织画面，从不计划先画什么，一 切都是随机的，而到了八、九岁的孩子，他们的作品中会出现与先前完全不同 的形式，进入写实的阶段。这时的孩子认知能力已基本成熟，可以控制自己的 情感，对自己的行为负责，有计划地去做事，接受了许多基本技能的教育，思 维能力明显提高。他们在绘画中开始主动的寻求平衡与和谐，描绘眼中的世界，画面中出现了近大远小，事物的遮挡亦开始变得规矩，并且日益
6、忠实于所画的 目标，一步一步的向视觉艺术的大门迈进，开始成为一个能够审视自己作品的 画家。儿童美术心理的变化基于上述的过程，但并非如此单纯。因所处的环境、 地域、民族、个性的不同，以及接受教育的差异，使得儿童的美术心理呈现出 多面性。这里只能依据儿童的认知能力发展展现其一般规律。儿童的美术心理 变化虽跟随着儿童认知能力的成长，但不能认为其美术作品也是一个递进的成 熟过程。儿童在象征期的作品与写实期的作品都具有美的形式，就如同艺术流 派中印象主义与写实主义都应被称为艺术，而儿童阶段对于写实技巧的把握不 及艺术家，反而表现出具有印象派画风的象征期作品中的那些童贞般的表达， 充满活力的线条，随意自由的组合更使人着迷。而在写实期的儿童对自己的行 为更具有控制能力，有思想的加入，他们的行为更接近于一位艺术家。把握儿 童美术心理变化使我们可以丢开成规的法则，从儿童的视角去领悟他们心中的 世界。不再仅仅评判他们画的对与不对，象与不象，而是如何帮助他们解决绘 画中的困难，顺利度过每一次转型。给他们提供完成一件作品的有利环境，使 其绘画的兴趣沿续得更加持久，使艺术行为促进他们健康地成长，早日成材。
