新课标对高中物理能力教学目标的新要求

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1、新课标对高中物理能力教学目标的新要求新课标对高中物理能力教学目标的新要求 胡胡 淞淞 （上海师范大学附属外国语中学）（上海师范大学附属外国语中学）摘摘 要：要：本文属课题研究高中物理各年级能力教学目标分层衔接的研究的组成之一。根据新课程 标准的要求，概括出高中物理教学中应达到的能力教学目标，同时按二期课改新的教学理念，提出了能力 教学的几点转变。 关键词：关键词：1.物理学科能力：直接影响个体完成相应物理学习任务的心理特征。2.一般学习能力：指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题 的能力。通过物理教学发展学生的能力，已成为许多国家物理教学的共同教学目标,学生能力的 培养是时代的需要

2、，应该在教学中的每一个环节都自觉地想到进行能力培养. 多年来，物理 能力教学一直在不断地发展，我国的教育改革已进入第二期课改阶段，二期课改物理教学的 总目标是， （1）使学生获得阅读、表达、观察、基本仪器和器材等基本技能， （2）使学生获 得实验能力、思维能力、以及在信息化环境中的自主学习、主动探究和持续发展的能力， （3）养成良好的学习习惯和尊重事实、独立思考、敢于质疑的科学态度，形成乐于交流、 善于合作的团队意识和不断进取的创新精神，逐步形成正确的世界观、科学观和价值观。即 在教学过程中，以学科知识为载体，以学生自我发展为本，以培养各种能力为目标，在新的 物理教学目标要求下，高中物理能力教

3、学目标的要求也应有如下几点转变。 一、加强物理学科能力与一般学习能力的整合：一、加强物理学科能力与一般学习能力的整合： 二期课改的核心理念是以学生发展为本，优化学生的学习方式。以学生发展为本的主要 涵义就是指全体学生的发展，学生人格的全面发展，学生有个性的发展，学生终身可持续的 发展。学生终身可持续的发展不仅需要具备一定的知识技能，还需要具备一定的学习能力。 学习能力包括一般学习能力和学科能力，而新课标强调一般学习能力教学目标的培养，填补 了原教学大纲只强调学科能力教学目标的不足。所谓一般学习能力是指人们认识、理解客观 事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括阅读能力、交流

4、表达能 力、运用信息技术能力、应用数学的能力、解决实际问题和科学探究能力。所谓物理学科能 力就是物理学习中必然获得发展的、直接影响个体完成相应物理学习任务的心理特征。包括 物理观察能力、物理实念能力和物理思维能力，所谓物理思维能力就是顺利进行物理思维并 获得正确思维结论的个性心理特征。物理思维能力的外显，主要包括物理思维的基本方法 （主要有分析、综合、比较、分类、归纳、演绎、类比、抽象、概括） 、形式（主要是物理 概念、物理判断和物理推理） 、思路与程序（主要是质疑与释疑、假说与验证）等。 现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自 我，适应新要求的终身学习能

5、力。所以，个人终身可持续的发展，更需要具备一般学习能力。 近几年高考命题中，上海物理卷出现了许多阅读题、评价题、信息题、实验创新题等， 以全新的题型考查了同学的阅读能力、评价表达能力、收集信息、处理信息的能力和 综合用知识解决实际问题的能力，说明这些问题的解决都离不开一般学习能力的支持。 高考命题改革的举措有力地推进了二期课改的进行和素质教育的实施，也为今后物理 课堂教学指明了方向，同时也为高中物理能力教学目标提出了新的要求。 新课标的中学物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实 验和科学方法，以提高全体学生科学素养为目标的一门基础科学课程。这就要求在物理教学 中，不仅

6、要注重物理学科能力的培养，同时更要注重一般学习能力的培养，物理学习的过程 中，需要学科能力的支持，更需要一般学习能力的支持，要相互渗透和整合。学科能力和一 般学习能力的整合与培养，要求在物理教学中，贯彻二期课改的另一核心理念 优化学 生的学习方式，丰富学生的学习时空，多利用课外时间，让学生课前应用信息技术自主探究 活动和课后拓展研究活动，在课堂教学中有意识地培养学生的阅读能力、交流表达能力和创新能力。二、注重学生的学习过程是培养能力的有效途径：二、注重学生的学习过程是培养能力的有效途径： 以学生发展为本的课程理念的具体表现之一就是，要求在课堂教学中完成课程目标的 三个领域，即知识与技能；过程与

7、方法；情感态度与价值观。新课程目标之一“过程123与方法” ，就是以改变学习方式为突破口，让所有的学生通过内心的体验、实践探究、主动 参与学习物理的过程。这样，能更有效地培养学生的自学能力、理解能力、阅读能力、收集、 分析和运用信息的能力、发散思维能力和批判性评价能力；实践能力和创新能力。同时也能 使学生初步形成科学精神和科学态度。 这就要求在物理教学中，重点培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的学习经历 和经验，关注学生的主动参与实践，关注体验和感悟科学探究的过程和方法，关注学生学习 经验的形成、积累和建构，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方 式，鼓励学生敢于质疑，敢

8、于实践，敢于创新，追求卓越。重视课程内容与现实生活的联系， 开发实践应用环节，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，布鲁纳的发现教学法也指 出：“教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学 生成为自主且自动的思想家，这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前 迈进” 。这些教学理论的阐述，进一步说明自主学习和探究学习模式是获取能力的主要途径。 自主学习和探究学习模式在课堂教学中的大量运用，也给教师的备课提出了更高的要求，关 键在于情境的设计。做到让学生在自主体验和探究过程中，激发学习动机，培养能力、提高 素质。 如：自由落体运动的教学，可采用分组探

9、究学习模式进行，因为有了匀变速直 线运动的研究方法和相关知识的铺垫，教师提出如下问题： 1.物体下落的快慢与所受重力有关吗？（要求设计实验说明。 ） 2.自由落体运动是匀变速运动吗？如果是 a=?（要求选择所学的实验仪器进行研 究。 ） 3.之前有哪位科学家用什么方法对落体运动进行了研究，开创了怎样的物理思想 方法。 以上问题由学生分组课外进行阅读式查阅资料，通过实验研究得出结论并写出 研究报告。 三、能力教学过程中要注重渗透科学的物理思想和方法：三、能力教学过程中要注重渗透科学的物理思想和方法： 新课程目标之二，就是“情感态度、价值观”的培养。科学的物理思想和方法的掌握， 有利于学生培养情感

10、态度，形成正确的伦理价值观，而正确的伦理价值观的形成，也能促进 学生进一步掌握和发展物理思想和方法。科学的物理思想和方法的教育，对学生形成情感态 度和正确价值观是非重要的。使学生有了学习的兴趣和情感，学习就有了动力，学生有了学 习的内动力就有利于各种能力的培养和发展，在能力形成的过程中，也逐步形成正确的价值 观。教育心理学指出：“要善于运用无意注意，着重培养有意注意。 ” “而引起无意注意的原 因来自人的内部状态，即人的需要兴趣和情感” 。因此，在能力教学过程中要不断渗透科学 的物理思想和方法。 物理思想和方法是物理发展的灵魂，物理学自身具有丰富的科学思想和方法，可以提高 人的思维品质，发展人

11、的潜力，因而具有发展功能，学生掌握物理思想和方法是学好物理的 关键之一。根据布鲁纳的认识发展理论， “学习本身是一种认知过程，个体的学习总是要通 过已知的内部认知结构，对从外而内的输入信息进行偏码加工以一种易于掌握的形 式加以储存；并采取外推、内插，转化等方式，处理所获得的信息， 从内而外地推出新 的知识或结论。同时，对处理知识的方法进行评价，重新提炼已有的经验系统，改组或扩大 原有的认知结构。 ”以上过程总是需要一定的科学思想和方法。学生形成、理解和掌握物理 概念，是一个十分复杂的认识过程，要涉及许多物理思想和方法，物理学的特点就是不仅有完整的知识体系，而且还有一系列的物理思想和物理方法：在

12、教学中要经常渗透初步的研究 方法，如观察实验法、科学抽象概括法、比较分析综合的研究方法、推理想象定性或定量地 研究问题的方法、研究问题的理想模型法、处理问题的等效法、控制变量法、类比法、极端 分析法、运用数学推理的方法等等，同时，中学物理教学中也要倡导提出命题、推测答案、 理论预言、实验检验、修改理论这样一种一般的物理研究方法的教育。 如一道习题的解法，除常规方法解答，也可用类比的思想方法去解答。 例：如图所示，ab 是圆的一条直径，该圆 处于匀强电场中，在圆所在的平面内，将一带正 电的小球从 a 点分别以相同的动能抛出，抛出方 向不同，小球经过圆上不同的点，在所有的这些 点中，只有到达 c

13、点时小球的动能最大，已知 ac 连线与 ab 夹角 =30，若不计重力和空气阻力， （图 a） 试问电场方向与 ac 连线的夹角 为多大？ (一)常规解法：运用推理思维来得到电场方 向：只有 c 点动能最大(前提和条件),在 a 点 到圆周上的各点中，只有 ac 两点间的电势差最大c 点所在的等抛面（线）只能与圆相切，而不 能与圆相交（否则圆周上就有两个动能最大的位 (图 b) 置） 过 c 点的圆半径与等势面垂直 电场方向必与等势面垂直（如图 b）电场方向与 ac 连线成 30夹角。(二)类比解法：因为电势能与动能的总能量守恒 c 点的电势能最低，把电势能类比重 力势能 过 c 点的切线类比

14、地平线 重力场（实际为电场）方向与地面垂直 可求得电 场方向与 ac 成 30。四四、划分能力培养阶段及目标：、划分能力培养阶段及目标： 根据高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击 破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段三个阶段完成。 、过渡阶段：学生由初中进入高中，在高一第一学期，由于知识台阶较大，加之一开始就 遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难。因此，要求培养 学生的识记、理解和简单应用能力，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，以培 养学生的独立思考和速算能力。、正常阶段：通过第一学期的教

15、学，大部分学生都应适应 高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，重点要放在按课程的要求实施教学方面来。 在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过高一第二学期和高二学年的教学，通过有效的思维 训练，要求能够适当运用分类、比较、分析、综合、推理、判断等形式逻辑的思维方法，理 解物理概念，掌握物理规律，寻求解决物理问题的正确途径；能够根据实验目的，正确设计 简单的实验方案，完成较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任务；会写完整的实验报告； 能够评价实验过程，并能提出改进方案。、提高阶段：进入高三后，由于理科学生要参加 物理高考，所以，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创

16、新的能力；要求能提出问题，设计探究方案，实施探究计划，能根据实际情况修正探究计划， 并完整表达探究结果；具备改进学习方法、提高学习效率的能力；在信息化的环境中能熟练 地从广泛的渠道选择、加工和利用信息；能熟练掌握各种物理方法和数学方法。能力培养在 教学中的具体落实，是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到 每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节 中，又有具体的能力培养目标。参考文献：acbO030 acbO030030 1 二期课改课程标准2.心理学，人民教育出版社 1984 年 11 月第 1 版 3.学与教的心理学，华东师范大学出版社 1997 年 5 月第 2 版 4.中学物理教学大纲1996 年版 5.中学物理教学大纲2000 年版 6. 物理能力测量研究续著佩君2009 年 12 月New Requirements for Teaching