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1、谈奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童的作用谈奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童的作用徐维初徐维初奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，这种原本性的音乐教育重视体感，以节大音乐教育体系之一，这种原本性的音乐教育重视体感，以节奏为基础，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，奏为基础，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动音乐游戏和戏剧表演、声音造型四方面。表演、声音造型四方面。提高自闭症儿童的参与能力和主动性。奥尔夫音乐带有综合
2、提高自闭症儿童的参与能力和主动性。奥尔夫音乐带有综合性的自娱的特性，不光是让孩子单向地听音乐，而是一直参与性的自娱的特性，不光是让孩子单向地听音乐，而是一直参与在音乐当中，与音乐形成了双向互融的关系。这使奥尔夫音乐在音乐当中，与音乐形成了双向互融的关系。这使奥尔夫音乐极大程度地调动了自闭症儿童的参与意识，通过孩子的视、听、极大程度地调动了自闭症儿童的参与意识，通过孩子的视、听、触、嗅、拍打自己的身体、使用打击乐器、舞蹈和互动音乐游触、嗅、拍打自己的身体、使用打击乐器、舞蹈和互动音乐游戏，有效地吸引了孩子的参与，提高了孩子的主动性。戏，有效地吸引了孩子的参与，提高了孩子的主动性。奥尔夫音乐极大程
3、度地吸引了自闭症儿童参加进音乐当中，奥尔夫音乐极大程度地吸引了自闭症儿童参加进音乐当中，在音乐中娱乐，在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，在音乐中娱乐，在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是在音乐中快乐地享受，自己也成为了音乐的创作者之一，而是在音乐中快乐地享受，自己也成为了音乐的创作者之一，和音乐一起完成了音乐的表现。孩子不需要懂得什么是音乐，和音乐一起完成了音乐的表现。孩子不需要懂得什么是音乐，就可以开始音乐的实地演习。就可以开始音乐的实地演习。使用乐器也增强了孩子对音乐的参与性。奥尔夫乐器比较容使用乐器也增强了孩子对音乐的参与性。奥尔夫乐器比较容易操作。比如鼓、沙锤、响板等
4、。这些乐器不强调过多的技巧，易操作。比如鼓、沙锤、响板等。这些乐器不强调过多的技巧，只要在老师的启发下，自闭症儿童就可以有节奏地敲击进行音只要在老师的启发下，自闭症儿童就可以有节奏地敲击进行音乐伴奏，使自闭症儿童很容易参与到音乐中，通过提乐伴奏，使自闭症儿童很容易参与到音乐中，通过提高孩子对高孩子对音乐的兴趣，从而提高孩子对外界和其他人的兴趣，参与音乐的兴趣，从而提高孩子对外界和其他人的兴趣，参与外界活动的兴趣也随之得到提高。外界活动的兴趣也随之得到提高。打击乐器打击乐器“成了教学的器材和促进丰富想象力的工具，成了教学的器材和促进丰富想象力的工具，从而建立起一种新的观念，这种观念肯定了主动性和
5、创造从而建立起一种新的观念，这种观念肯定了主动性和创造性的作用，勿再强调反复灌输的原理，而是突出人的天赋、性的作用，勿再强调反复灌输的原理，而是突出人的天赋、内在激动和感情。内在激动和感情。 ”培养自闭症儿童的专注力奥尔夫音乐中伴随有大量的培养自闭症儿童的专注力奥尔夫音乐中伴随有大量的声势练习、律动和舞蹈，要求孩子跟着音乐做各种动作，声势练习、律动和舞蹈，要求孩子跟着音乐做各种动作，而且随着音乐和动作、游戏的进行要不断变化，孩子必须而且随着音乐和动作、游戏的进行要不断变化，孩子必须密切注意音乐、教师和伙伴的动作并随着模仿或配合互动，密切注意音乐、教师和伙伴的动作并随着模仿或配合互动，对培养专注
6、力有很大帮助。对培养专注力有很大帮助。 “首先它是培养听的洞察力，首先它是培养听的洞察力，要求听要专注，只有专心地听，才能培养注意力。要求听要专注，只有专心地听，才能培养注意力。 ”所以专所以专注力的训练首先从听觉的专注开始得到训练。注力的训练首先从听觉的专注开始得到训练。奥尔夫音乐的传声练习和声势动作、声势动作和人声奥尔夫音乐的传声练习和声势动作、声势动作和人声配合传递的练习可以很好地训练自闭症孩子的注意力。让配合传递的练习可以很好地训练自闭症孩子的注意力。让孩子密切等待和注意前面一位伙伴的声音和动作并传递给孩子密切等待和注意前面一位伙伴的声音和动作并传递给后面的一位伙伴。后面的一位伙伴。奥
7、尔夫音乐的综合性包括了美术的成分，强调美术和奥尔夫音乐的综合性包括了美术的成分，强调美术和音乐的统一，视觉图案和可见的物体与音乐的有机结合，音乐的统一，视觉图案和可见的物体与音乐的有机结合，也能培养孩子的专注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和图也能培养孩子的专注力。如青蛙的歌展示青蛙的形象和图片、戴青蛙的头饰等，片、戴青蛙的头饰等， 库乞乞库乞乞中教师先在白板上画四座中教师先在白板上画四座山和四个台阶、一扇门的图案，并让孩子每人拿一张纸跟山和四个台阶、一扇门的图案，并让孩子每人拿一张纸跟着画，帮助孩子理解音乐的形象和含义，在视觉提示下进着画，帮助孩子理解音乐的形象和含义，在视觉提示下进行音乐活动，
8、有助于培养孩子的专注力。行音乐活动，有助于培养孩子的专注力。由于在上课时，自闭症儿童耳朵要听、眼睛要看、嘴由于在上课时，自闭症儿童耳朵要听、眼睛要看、嘴中要唱、还要配合各种动作，调动了自闭症儿童各个器官中要唱、还要配合各种动作，调动了自闭症儿童各个器官都要集中注意力，从而使自闭症儿童专注力得到了有效地都要集中注意力，从而使自闭症儿童专注力得到了有效地提升。提升。培养自闭症儿童的听力培养自闭症儿童的听力自闭症孩子常常存在听力异常的自闭症孩子常常存在听力异常的情况，情况，26岁是自闭症孩子听力发展的关键时期，听力能力直岁是自闭症孩子听力发展的关键时期，听力能力直接关系到自闭症孩子的认知理解与语言能
9、力。这个时期让他们接关系到自闭症孩子的认知理解与语言能力。这个时期让他们多听各种各样的声音和节奏，有助于听力的发展。多听各种各样的声音和节奏，有助于听力的发展。 奥尔夫丰富奥尔夫丰富多样的乐器（包括儿童自己将身体作为乐器、以及生活中的锅多样的乐器（包括儿童自己将身体作为乐器、以及生活中的锅碗瓢盆筷子等许多生活用品均可成为乐器）有助于加强对自闭碗瓢盆筷子等许多生活用品均可成为乐器）有助于加强对自闭症儿童的听觉和对听觉反应能力的改善，从而促进患儿的康复。症儿童的听觉和对听觉反应能力的改善，从而促进患儿的康复。奥尔夫音乐中包含了多样化的听觉的练习，如听音乐的长奥尔夫音乐中包含了多样化的听觉的练习，如
10、听音乐的长度决定做动作的快慢和停顿、听音乐的变化来变换动作和游戏，度决定做动作的快慢和停顿、听音乐的变化来变换动作和游戏，听不同的乐句就走不同的步伐、根据乐器的指挥来变化动作等，听不同的乐句就走不同的步伐、根据乐器的指挥来变化动作等，可以很好地锻炼孩子的听力和反应能力。可以很好地锻炼孩子的听力和反应能力。培养自闭症儿童的感知觉能力奥尔夫音乐注重对音乐多培养自闭症儿童的感知觉能力奥尔夫音乐注重对音乐多感官的参与，对自闭症孩子的感知觉训练方面有独到之处。声感官的参与，对自闭症孩子的感知觉训练方面有独到之处。声势练习是身体的乐器参与音乐的伴奏，律动是身体伴随音乐变势练习是身体的乐器参与音乐的伴奏，律
11、动是身体伴随音乐变换动作，在听觉刺激的同时让眼、耳、鼻、喉、触觉和身体各换动作，在听觉刺激的同时让眼、耳、鼻、喉、触觉和身体各部位都得到了感觉的锻炼。由于教学中会伴有各种形象的视觉部位都得到了感觉的锻炼。由于教学中会伴有各种形象的视觉和触觉的提示，如用手摸彩带来感受音乐的长度，看着小青蛙和触觉的提示，如用手摸彩带来感受音乐的长度，看着小青蛙的模型做小青蛙拍打身体和跳跃的动作，根据音乐的长度和变的模型做小青蛙拍打身体和跳跃的动作，根据音乐的长度和变化决定动作的长度和变化等，都能很好地提高孩子的感知觉能化决定动作的长度和变化等，都能很好地提高孩子的感知觉能力，这种能力在身体乐器和打击乐器的伴奏下得
12、到了很大的强力，这种能力在身体乐器和打击乐器的伴奏下得到了很大的强化。化。培养自闭症儿童的模仿能力培养自闭症儿童的模仿能力 奥尔夫音乐有很多乐曲要求奥尔夫音乐有很多乐曲要求老师做动作，孩子跟着做，如走线、声势练习和律动等，在音老师做动作，孩子跟着做，如走线、声势练习和律动等，在音乐中模仿老师的动作使模仿能力得到了提高。乐中模仿老师的动作使模仿能力得到了提高。奥尔夫音乐的舞蹈中有很多对动物动作的模仿，如青蛙跳、奥尔夫音乐的舞蹈中有很多对动物动作的模仿，如青蛙跳、山羊摇羊角、乌龟爬等，也有对工作、劳动或其他各种身体动山羊摇羊角、乌龟爬等，也有对工作、劳动或其他各种身体动作、舞蹈动作的模仿，如作、舞
13、蹈动作的模仿，如小木匠小木匠捶铁锤、鞋匠修鞋等，都捶铁锤、鞋匠修鞋等，都可以训练孩子的模仿能力。可以训练孩子的模仿能力。使用乐器的模仿也是很好的模仿训练。奥尔夫的乐器有多使用乐器的模仿也是很好的模仿训练。奥尔夫的乐器有多种不同的用法，而且有变化无穷的节奏类型，使用乐器和不同种不同的用法，而且有变化无穷的节奏类型，使用乐器和不同节奏的模仿有助于训练孩子使用物品的能力。节奏的模仿有助于训练孩子使用物品的能力。对语言、歌唱的模仿训练在奥尔夫音乐中也随处可见，孩对语言、歌唱的模仿训练在奥尔夫音乐中也随处可见，孩子的模仿能力会在愉快的音乐中自然地提升。子的模仿能力会在愉快的音乐中自然地提升。提高精细和手
14、眼口耳协调、身体协调。教师的手势指挥和提高精细和手眼口耳协调、身体协调。教师的手势指挥和提示下进行，这极有效地训练了手眼耳协调的能力，特别是手提示下进行，这极有效地训练了手眼耳协调的能力，特别是手耳协调的能力，对提高自闭症儿童对外界的反应能力有很重要耳协调的能力，对提高自闭症儿童对外界的反应能力有很重要的意义。奥尔夫音乐的乐器伴奏要求儿童听着音乐的节奏用不的意义。奥尔夫音乐的乐器伴奏要求儿童听着音乐的节奏用不同的乐器进行伴奏，乐器的使用具有很强的训练手眼耳协调的同的乐器进行伴奏，乐器的使用具有很强的训练手眼耳协调的作用，也锻炼了各器官的协调能力。这种伴奏往往是在在使用作用，也锻炼了各器官的协调
15、能力。这种伴奏往往是在在使用各种乐器进行伴奏的练习中，精细能力和小肌肉能力也得到了各种乐器进行伴奏的练习中，精细能力和小肌肉能力也得到了很好的锻炼和提高。很好的锻炼和提高。如如小木匠小木匠歌曲唱道歌曲唱道“小木匠，用一只锤子干活，叮叮小木匠，用一只锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚，小木匠，用一只锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚。咚咚叮叮咚，小木匠，用一只锤子干活，叮叮咚咚叮叮咚。 ”第第二段是两只锤子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五二段是两只锤子，第三段是三只，第四段是四只，第五段是五只，伴随歌曲的进行，第一段用一只手捶大腿，第二段用两只只，伴随歌曲的进行，第一段用一只手捶大腿，第二段用两只手一起捶大
16、腿，第三段两只手捶大腿，一只脚跺地板，第四段手一起捶大腿，第三段两只手捶大腿，一只脚跺地板，第四段两只手一起捶大腿和两只脚跺地板同时进行，第五段两只手捶两只手一起捶大腿和两只脚跺地板同时进行，第五段两只手捶大腿、两只脚跺地板和点头同时进行。这首歌的练习是很好的大腿、两只脚跺地板和点头同时进行。这首歌的练习是很好的手口脚协调、身体协调和感觉统合训练的练习。手口脚协调、身体协调和感觉统合训练的练习。比如随意站在教室的任意地方根据音乐的节奏开始走路，比如随意站在教室的任意地方根据音乐的节奏开始走路，可以要求脚步恒拍的声音也可以要求尽量没有声音，走路的方可以要求脚步恒拍的声音也可以要求尽量没有声音，走路的方向是随意的，在每段音乐结束之后都要按照教师的要求去做一向是随意的，在每段音乐结束之后都要按照教师的要求去做一些动作，有的是单人完成的，比如说一只手举起来另一只手摸些动作，有的是单人完成的，比如说一只手举起来另一只手摸腿，喊出自己喜欢的人的名字，或是看着自己的鼻子；也有一腿，喊出自己喜欢的人的名字，或是看着自己的鼻子；也有一些是多人完成的，比如说两人手
