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1、谈口语交际教学的有效性中宁三小 王 坤口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，是语文教学的一个重要方面。那么如何才能使口语交际教学不流于形式，不浪费学生宝贵的学习时间呢？一、有效交际应以尊重为前提。语文课程标准倡导以学生为主体，充分发挥学生的主体性，这一切都要以尊重学生为前提。只有尊重学生，学生才会亲近教师，才能建立民主、平等的师生关系，营造和谐、轻松的教学氛围。这样不但有利于激发学生交际的兴趣和欲望，更给学生提供了自由学习的环境，增强了大胆与人交际的信心。学生积极开动脑筋，敢于发表自己的见解，才能出现创新的火花
2、，进行富有个性的交际。因此，在交际过程中我们应从尊重学生出发，认真倾听每一个学生的声音，即使学生有时说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表达的优点，在指点中不忘将肯定的话语传递给学生。这样，学生参与交际的热情才会有增无减，交际能力才会不断提高。如口语交际“我们应不应该做家务事”。我先组织四人小组讨论，在学生充分讨论后全班交流。为了让学生积极参与交际，我鼓励学生：“无论什么结果，只要是你真实的想法就行。”学生纷纷上台交流，有的认为“我们应该做家务，这锻炼了自己独立生活能力，对以后成长有好处”。从自身成长需要出发，说得头头是道，我给予大力赞扬。还有少部分
3、同学却持有相反观点，“我认为可以不做，我们是学生，只要把学习搞好，家务事可以由家长包干”。对于这些同学我首先对他们能大胆发表自己的见解而加以肯定，然后我从社会需求出发，晓之以理，告诉他们光学习好，而不具备基本生活能力的人不是社会所需要的人才，况且家长能永远为你包干吗？学生听了点头表示同意。这样既保护了学生发言的权利和交际的积极性，又使他们明白了道理。二、有效交际应以生活情境为基础。口语交际与以往的说话课相比，更注重人际交流，借以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。这些都要以生活为基础，在生活的情境中逐渐训练形成。因此，口语交际话题要贴近生活，只有是学生熟悉的，在学生生活范围之中的，学生才会
4、感到亲切，更容易激发学生交际的兴趣和欲望。针对高年级学生已初步具备辨别是非能力，具有自己独立想法这些特点，可以围绕日常生活来定话题。如：“学生应不应该看电视”、“同学过生日，请吃饭好不好？”还可以观察身边的人或事来确定话题，如“我们身边的小雷锋”、“我的发现”等等。以生活为基础还体现在多创设交际情境，回归常态、还原生活，尽可能使学生真实、自然地进行口语交际。比如口语交际课“春天的发现”，要求介绍观察到的春天的景物以及对春天的感受。为了激发学生的兴趣，有话可说，课前，我让大家到野外寻找春天，并指导学生及时做好记录。在大家充分感受的情况下，然后说：“请你把刚才观察到的景物以及对春天的感受和同学们交
5、流交流。”野外寻找春天，巧妙的给学生创设了交际的情境。实践证明：生活为基础创设交际情境，则切切实实地提高了学生的口语交际能力。三、有效交际应以评价为保证。口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。而小学生受其年龄、知识水平的限制，交际时在词语表达、语言规范等方面可能会发生错误，因此，要实现口语交际的目的，就离不开教师的评价。为此，在交际中教师在尊重学生的前提下，在平等的基础上对学生表达中用词不当、出现语病、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方，引导学生评议、纠正，对重要的、带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。此外，还要加强良好
6、语言习惯的培养，如，认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明的进行交际。在实际教学中，每次学生交际后我都及时组织评价，并做到形式多样，如生生互评、师生评议，效果很好。如“设计一条公益广告”，学生在充分准备后纷纷上台，一位学生说：“请尊老爱幼，多关心残疾人。”我意识到这句话若在表达上进行润色，使句意更清楚，效果就会更好。我鼓励学生评价修改。一阵讨论后，一位学生说：“关爱残疾人是中华民族的美德。”我及时表扬：“修改得真好，意思更清楚了。”另一位学生立刻站起来：“用我们的爱心支撑起残疾人的信心。”话语刚落，下面一片掌声，大家赞不绝口：“改得真好!”可见，交际中教师敏锐地判断学生说话的质量，相机进行评价尤为重要，在尊重学生的前提下，不失时机地进行评价、引导，才能发展学生口头表达能力，保证交际的有效性。
