语言教学是语文教学的重要任务

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1、1语言教学是语文教学的重要任务语言教学是语文教学的重要任务江宁高级中学 李照秋 什么叫语文？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸上叫书面语言，把 口头语言和书面语言连在一起说，叫语文。 ”叶老给语文的定义体现了语文的重要因素是 语言。语文教学大纲也把学习祖国的语言放在语文教学的重要位置上，它在“语文教学 目的”部分指出，能使学生正确理解和运用祖国的语言文字。由此可见，语文教学的重 要任务应是教会学生如何正确理解和运用语言。 一、语言教学是语文教学的重要任务的含义。 关于语言。亚里斯多德曾经说过“口语是内心经验的符号，文字是口语的符号。 ”因此 语言是一种符号，是传递信息的重要载体，也是

2、学习、工作和生活的基本工具。当今时 代，是信息化的时代，人们通过语言文字的输入或输出传递着各种信息，掌握语言文字， 不但是学习、工作的需要，也是适应现代化生活的需要。学生在学校里学习，要有大量 的信息相互传递，语言文字作为信息的载体，更能突出基本工具的功能。 关于语言教学。就中学阶段，进行语言教学，主要是指培养学生领悟、理解、积累、 运用语言文字的能力。语言教学包括哪些内容呢？为了说明这一问题，应该从分析理解 语言的体系性入手。语言是一个有各种要素和单位构成的十分复杂的体系，这个体系的 全部奥秘目前虽然还没有完全揭开，但一般认为语言的体系性至少包含层级性和组合关 系、聚合关系等方面的内容。 先

3、看语言的层级性。语言可以分为底层和上层。底层是语音，上层是音义结合体， 即符号与符号序列，包括语素、词、句子。语素是构词材料，词是造句材料，句子主要 是交际单位。再由句子构成句组、篇章。其中层和级、级和级紧密相连，下级单位按照 规则组成上级单位，最终构成了语言这个复杂的层级装置。由语言的层级性可看出，语 言教学应包括语音、文字、用词、造句、组段到成篇，还有语法等。 再说语言的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是就词和词组合而成的语言 链条来说，在语言链条上的每个词都处在既可以和别的词组组合又可以和别的词替换这 样两种关系之中。词和词组合起来的关系称为语言的组合关系；在链条的某一环节上能 够

4、互相替换的词具有某种相同的作用，它们自然地聚合成群，它们彼此关系叫做聚合关 系。请看下图： 我们大家他爱讲学祖国卫生英语我们爱祖国 大家讲卫生 他学英语组合关系聚合关系2组合关系和聚合关系好像几何学中的横轴，它是语言体系的一个纲。如果把语言这 种交际工具比作一个装置，那么，这个装置就靠组合关系和聚合关系来运转。由语言聚 合关系可以进一步看出，语言教学还应包括词义、词性、词法、词的色彩等。从语言的 组合规则与效果看，语言教学除语法外，还应包括修辞、逻辑；从语言的组合表述的方 式看，语言教学，还应包括记叙、说明、抒情、议论；从语言组合的形式、内容、方法 来看，语言教学，还包括理解、欣赏、模仿、创造

5、等。此外，还应包括口语与书面语， 习惯用语与专业用语等。从广泛的角度来看，随着时代的发展，新的词汇、新的语言现 象也讲不断出现，这也是语言教学不能回避的内容。总之，语言教学内容多，分布广， 它应贯穿于各个年级，乃至体现在每节语文课的教学之中。 关于重要任务。重要任务是指首先完成的或必须完成的任务。语文学科是一门综合 性很强的学科，它与文学、美学、教育学、心理学、哲学、地理学、历史学等学科密切 相关。但语文学科有别于其它学科，有其固有的本质属性，语文学科的种差就是“言语 性” ，即个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。语言的运用和表现，是语言的个人 组合，是表达个人思想的组合，是以说话人的意志

6、为转移的个人组合，是个人对语言的 选择和实现的行为。语文教学必须首先或必须完成培养个人在具体语境中的语言运用和 表现这一任务，其它需要完成的任务，相对于这一重要任务，应处于从属地位。 任何个人的语言组合，都是其内容与形式的对立统一。语言组合的内容，是其它学 科共性的东西，只有语言的组合形式才是语文学科所固有的，因此，语文教学必须立足 于语言组合的形式，并以此入手，去领悟或表现相关内容，最后再进一步品味语言。 总之，从语言组合的形式为出发点，以此“穿透”内容，再以语言组合形式为归宿 点，这是语文教学的重要任务。 二、语言教学是语文教学的重要任务的意义。 1、有利于体现语文教学的基本性质。语文学科

7、具有较为复杂的性质，它具有工具性，又有思想性、文学性、知识性，但 工具性是语文学科的基本属性，其他属性都是依附于本质属性的，都应通过本质属性来 实现的。语文学科的本质属性，规定了该学科教学的重要任务紧紧抓住“语言”这 一中心，对学生进行听、说、读写训练，实实在在地提高学生运用语言文字的能力。明 确了语文学科的工具性的性质，有利于搞好语文教学。 2、 有利于理顺语文教学中需要正确处理的各种关系。语文学科性质的复杂性，决定了它教学任务的多重性。语文学科承担着思想教育、 文学教育、审美教育、文化知识传授等多项任务。正因为它的性质复杂、任务繁多，所 以有人就弄不清楚语文究竟要教什么，需要完成什么任务。

8、曾有人提出语文教学应突出 思想性，还有人提出要突出人文性，甚至有人提出语文教学要突出审美教育、感情熏陶 等等。形成以上的多重见解，一是由于人们认识的差异所致；二是由于教材内容的侧重 性所形成。这些见解在一定程度上说都有一定的道理。但如果在众说纷纭、各种关系错 综复杂面前，我们抓住“语言教学”这一中心，一切问题就迎刃而解，各种关系也就明 晰了。我们必须知道，语文学科所承担的思想教育、文学教育、审美教育等，具有如下 两个特点：一是必须在语言教学的基础上进行，从具体文本、具体语言文字出发，对学 生的思想感情、文学熏陶、审美教育起潜移默化的作用；二是在听说读写中全面进行。3如果脱离具体的语言文字，进行

9、思想教育、文学教育、审美教育，那只能是模糊了语文 教学的特点和本质。 3、 有利于提高课题教学效率。当前语文教学，往往还存在着三多一少的现象：脱离语言文字，架空分析思想意义 的多，脱离语言文字，架空分析内容的多，脱离语言文字，架空分析篇章结构、写作方 法的多，相反语言落实的少。这不但违背了语文教学的规律，而且还使学生产生了不着 边际的感觉。难怪乎有些学生感叹语文难学，久而久之，学生对语文的学习就失去了兴 趣，甚至产生语文学不学、学多学少差不多的不良心理。这样，必将大大影响语文课堂 教学的效率。如果从语言文字入手进行教学，把语言教学当作语文教学的重要任务来完 成，那就客观的多、实在的多，这必将大

10、大促进语文课堂教学效率的提高。 4、 有利于培养学生学习语言的良好习惯。语言教学进行得好，能产生两个效果：一是由教师向学生的延伸，二是由课内向课 外的延伸。教师的分析讲解，教师的一招一式必将影响着学生，这有助于培养学生学习 语言的习惯。 三、 进行语言教学需要注意的问题。 1、 进行语言教学需要坚持正确的教学原则。进行语言教学需要坚持正确的教学原则。在阅读教学中，应坚持语言内容 语言的原则。即从具体的语言文字出发，领会课文所表达的思想内容，然后再回到语言 文字。应当指出的是，前后两个语言文字是不相同的。前者的语言文字，是出发点，是 领会课文思想内容的依据；后者的语言文字，是归宿点，是在领会了思

11、想内容的基础上， 进一步体会语言表达的好处，从中学习语言表达的技巧。在写作教学中，也应坚持语言 内容语言的原则。即在写作之前，对语言文字提出相关要求，经过立意和构思， 组合相关的语言，力求在表达上下功夫。如何表达，是练习的重点。力倡锤炼、推敲语 言。 2 、进行语言教学要有新的要求。语言教学要有新的要求，这里的“新” ，关涉到两个方面。第一个方面指的是，要使 语言教学形成一定的系统，初高中各阶段的语言教学要有侧重点，应有新的内容。例如 初中阶段就可以构筑由基础语言到表述语言再到文学语言的教学体系。初一着重学习语 音、文字、词语、句子、语段、篇章的基础语言，初二着重学习记叙、议论、说明、抒 情等

12、文章的语言，初三着重学习小说、诗歌、戏剧、散文等文学作品的语言。高中阶段 可以构筑分析鉴赏语言到仿照转化语言再到自由运用语言的语言教学体系。高一着重学 习、鉴赏古代作品的语言，高二着重学习、鉴赏外国文学作品的语言，高三着重学习依 照、转化、运用语言的技巧等。初高中个阶段学习语言的重点，并不是互相独立的，它 们应该是一个有内在联系的语言训练系统。以语言教学为主线，辅之以相关的思想内容， 进行思想教育、文学教育、审美教育等，构建成一个较为完整的、血肉丰满的语言训练 体系。第二个方面指的是就单篇单课教学来说，教师每次提供的语言信息，都应当要有 一定的新意。力忌简单重复，生搬硬套。应结合具体的语言环境

13、，运用不同的方法，向 学生提供新的语言信息。语言教学唯有新，语言教学才有活水源头，否则只能是死水一潭，失去生机。43、 进行语言教学，应注意引导学生不断积累。学生的积累包含两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。 。学习语言 应注意直接吸收和加以积累，应注意引导学生识记精彩的词句，背诵精彩的段落和典范 的篇章，大量的语言储备，是学好语言、运用语言的前提， 。此外，学习语言还应习得和 积淀语感。叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。 ” “多读作品， 多训练语感，必将渐能驾驭文字。 ”语感是对语言的理解和运用的感悟能力，只有在长期 的语言学习中才能形成。因此，教师应注意引导学生多读、多听、多说、多抄、多思。 从句式特点、修辞方法、表达方式、逻辑事理、情感语境等多方面的学习语言，积累语 言感受能力。 （此文已发表于 2008、10 ）