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1、估算是数学学习中一个比较重要的内容。它有利于培养学生的数感。同估算是数学学习中一个比较重要的内容。它有利于培养学生的数感。同时在数学计算的检验中很有用，还在实际生活中也有着非常重要的作用。所以时在数学计算的检验中很有用，还在实际生活中也有着非常重要的作用。所以培养学生的估算意识和估算能力显得尤其重要。培养学生的估算意识和估算能力显得尤其重要。万以内加减法的估算不是学生第一次接触到的估算内容。他们以前初步了万以内加减法的估算不是学生第一次接触到的估算内容。他们以前初步了解了估算的意义，掌握了估算的方法，知道用解了估算的意义，掌握了估算的方法，知道用“四舍五入四舍五入”法找近似数，也能用法找近似数
2、，也能用约等号表示。按道理对于学生来说学习本节内容难度不大。约等号表示。按道理对于学生来说学习本节内容难度不大。上课伊始，我为学生创设了一个明明收集矿泉水瓶的统计表。通过这个表，上课伊始，我为学生创设了一个明明收集矿泉水瓶的统计表。通过这个表，你知道到了哪些信息？第三周和第四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？经过你知道到了哪些信息？第三周和第四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？经过分析得出用加法估算解决问题。学生试做，集体讨论，总结出两中不同的解决分析得出用加法估算解决问题。学生试做，集体讨论，总结出两中不同的解决问题的策略。近似数可以保留到百位，也可以保留到十位。问题的策略。近似数可以保留到百位
3、，也可以保留到十位。一节课下来，虽然课前做了不少的准备，但是教学效果却没有达到我想象一节课下来，虽然课前做了不少的准备，但是教学效果却没有达到我想象中的效果。原因在于学生对估算的意义忘记得差不多，估算要先估数，后计算。中的效果。原因在于学生对估算的意义忘记得差不多，估算要先估数，后计算。而有的学生还是进行计算，也有的学生是计算后把结果进行估算。说明课前我而有的学生还是进行计算，也有的学生是计算后把结果进行估算。说明课前我还是没有完全的备好学生，导致出现了这样或那样的问题。以后还要更深入的还是没有完全的备好学生，导致出现了这样或那样的问题。以后还要更深入的钻研教材，备好学生，提高课堂效率。钻研教
4、材，备好学生，提高课堂效率。（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学。在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”， 整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。（二）结合具体情境，培养估算意识。在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”
5、这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”， “小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。（四）利用估算提高精算质量，形成自我监
6、控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太容易，不利于学生体会估算的意义和方法。2、在设计的“二次反思，提升认识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。3、四舍五入到哪一位等细节性的问题？讲的不够明晰，清楚。总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生,都很多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试,在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养。隋海营
