北京外国语大学汉语国际教育教育心理学考研重点笔记

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1、 育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一对一保分、视频、小班 育明教育育明教育汉教汉教专业资深专家徐老师以及专业资深专家徐老师以及 1313 年年 1010 名育明考到名育明考到北外汉教北外汉教 360360 分以上的学员分以上的学员综合分析：整体看来，综合分析：整体看来，20132013 年的年的北京外国语大学汉语国际教育专业北京外国语大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课研究生入学考试的专业课的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，

2、所以，20142014 年的北外考研的复习还是要以基年的北外考研的复习还是要以基础为关键点，打好基础。础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和育明教育根据内部信息和 7 7 年的辅导经验，为年的辅导经验，为 20142014 年准备考取年准备考取北外北外研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给 1414 年准备考研的学生带来最大年准备考研的学生带来最大的帮助。的帮助。 20142014 年年北京外国语北京外国语大学大学汉语国际教育汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析考研状元笔记及历年真题解析 北京外国语大学汉语国际教育视

3、频课程+内部资料+最后押题三套卷+公共课阅卷人一对一点评=2500 元 7 月 1 日前购买 8 折优惠 家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中， 我们可以归纳出这样几点： 创造性比智力受环境的影响更大。 过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展。过于强调纪律和规范、过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展。某些社会文化特征对创造性的发展具有重要影响。 如果一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大的未知事物，个体创造性就会被限制。如果团体压力过大，不能容纳那些标新立异的人，那个体就会有

4、更多的从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏常常被截然分开，使工作现场过于严肃，过分紧张，这也不利于创造性思维的发挥。 因此，创设具有一定开放性和自由空间的成长环境，尊重学生的独立性，尊重他们的差异，这是创造性培养中的另一重要环节。 育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一对一保分、视频、小班 四、创造性思维的培养方法 为了培养学生的创造性思维，首要问题也许是教师对创造性的积极态度，教师要让学生知道他在鼓励学生的创造性，希望他们能有越来越多的创造性的表现，而在这个课堂中，学生的任何创造性的

5、想法都会得到认可和鼓励。 （一）脑激励法（brainstorming） 脑激励法，又称为头脑风暴法，其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论， 一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。 然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。这种方法的基本思路是把想法的产生和对想法的评价分开。 （二）吉尔福特的创造性培养方法 吉尔福特在总结有关文献的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。他强调，创造性思维中有两个关键的智力活动：发散思维和转化（即对信息的重

6、新组织），所以他的培养方案着重对学生的发散加工能力和转化能力进行训练。 吉尔福特提出了一些具体的培养创造性思维的策略，这包括： 1.拓宽问题 2.分解问题 3.常打问号 4.快速联想，暂不评价 5.持续地努力思考 6.列举属性 育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一对一保分、视频、小班 7.形成联系 8.捕捉灵感 （三）在教学中培养创造性思维的几条建议 1.接受并鼓励发散思维 在班级讨论中，经常问“谁能对这个问题提出不同的方法？”。 鼓励学生用不平常的方法解决问题，哪怕其结果并不完美。 2

7、.容纳异议 要求学生尊重、容忍不同的见解。 确保唱反调的学生能得到尊重、得到鼓励。 3.鼓励学生相信自己的判断 学生问教师一个问题，实际上他往往自己有可能回答上来，这时，教师要重复或明确该问题，把问题推给学生，鼓励他形成自己的分析判断。 布置一些不做对错评价的作业 4.强调每个人都能以某种形式进行创造 避免过分夸大艺术家或发明家的才能，仿佛他们都是超人。 承认每个学生在作业中的创造性的努力，有时可以对作业的新奇性、创新性做等级评价。 5.为创造性思维提供丰富的刺激 一有可能，就在班级或小组中采用脑激励法进行讨论。 给全部学生提示不平常的解答方法，演示如何创造性地解决问题。 鼓励学生推迟对某一个

8、具体建议的评价判断，直到所有的可能想法都被提出来为止。 育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一对一保分、视频、小班 6.为创造性思维提供自由开放的气氛 放宽对思考活动的时间限制。 适当放宽创造活动中的纪律约束。 为学生提供沉思的机会和场合。 培养创造性思维是当前教育改革的重要内容，要想真正的做到培养创造性思维，需要我们的老师创造性的把理论与实际相结合。 思考题 什么是问题解决？它一般包括哪些要素？ 举例说明结构良好与结构不良问题的差别。 简要描述结构良好问题的解决过程。 结构不良问题的解决

9、过程包括哪些主要环节？ 试论知识的深化对问题解决能力培养的意义。 什么是创造性思维？它有哪些特点？ 对比说明聚合思维与发散思维的差别。 举例说明什么是类比思维。 智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？ 哪些个性因素会影响到创造性思维的水平？ 说明脑激励法的基本思路和做法。 第九章第九章 学习策略学习策略 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的有意识地制定育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一对一保分、视频、小班 的有关学习过程的复杂

10、的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面的特征： 第一， 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。 第二，学习策略是有效学习所必需的。第三，学习策略是有关学习过程的。第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 二、学习策略的结构 许多学者对学习策略的成分和层次进行了理论上的探讨。 简单地说， 学习策略是由两种相互作用的成分组成的， 一种是基本策略， 另一种是辅助性策略。 认知策略有助于有效地从记忆中提取信息。 认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。 元认知策略是学生对自己

11、认知过程的认知策略， 包括对自己认知过程的了解和控制策略， 有助于学生有效地安排和调节学习过程。 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略， 有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 第二节 认知策略 一、复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激， 以便将注意力维持在学习材料之上。 下面就是一些常用的复述策略。 （一）识记过程中的复述策略 1.利用随意识记和有意识记 育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一

12、对一保分、视频、小班 随意识记是指没有预定目的、 不需经过努力的识记。 这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。 有意识记是指有目的、有意识的识记。除非我们留意，一件事即使我们重复了许多次，可能也是记不住的。因此，要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。 2.排除相互干扰 有时，我们之所以没记住某一信息，是因为这一信息受了到干扰，或者被其他信息搞混了，或者被其他信息挤到一边去了。因此，在进行其他活动之前，一定要花时间在头脑中复述刚刚获得的新信息。 一般来

13、说， 前后所学的信息之间存在相互干扰。 先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制； 后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。倒摄抑制可能是遗忘的一个重要原因。 心理学家还发现，当人学完一系列词汇后，马上进行测验，那么，开始和结尾的几个词一般要比记中间的词要记得牢。 人对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力，造成了首位效应。另一方面，由于在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰，造成了近位效应。学习时，要充分考虑首位效应和近位效应。 3.多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。有心理学家证明，人的学习 83%通过视

14、觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效育明教育官网育明教育官网 北大、人大、中财、北外北大、人大、中财、北外 、中传教授创办、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班集训营、一对一保分、视频、小班 地增强记忆。 4.整体识记和分段识记 对于篇幅短小或者内在联系密切的材料， 适于采用整体识记， 即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。 5.尝试背诵 学习一篇材料时，要一面阅读，一面自己提问题自己回答或背诵，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的错误和薄弱环节，以便重新分配努力，避开不必要的重复，以减轻识记的负担，从而提高识记的效率。这样，才能印象深刻、记忆牢固、学习效率高。 6.过度学习 在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾读 10 遍就能记住，那么，再多背 5 次，这就是所谓的过度学习。一般来说，过度学习越多， 保持效果越好， 而且保持的时间也越长。 当然， 过度学习要讲究效率。有研究表明，150%左右的过度学习其记忆效