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1、4.老人对我无私的帮助与鼓励，不仅让我对音乐有了更深的理解，更高的造诣，更执着的 追求，还让我在做人方面受到了极大的影响和教益，老人是我生命中无人能比的求，还让我在做人方面受到了极大的影响和教益，老人是我生命中无人能比的“唯一唯一”。六、播放小提琴曲。出示六、播放小提琴曲。出示 ppt这是一位善解人意的听众。这是一位善解人意的听众。这是一位循循善诱的听众。这是一位循循善诱的听众。这是一位真诚助人的听众。这是一位真诚助人的听众。这是一位关心呵护年轻人成长的听众。这是一位关心呵护年轻人成长的听众。2.当我得知真相之后，故事会怎样继续下去？当我得知真相之后，故事会怎样继续下去？一种可能是我按捺不住自
2、己的激动，第二天跟老教授摊牌。另一种可能就是作者会守一种可能是我按捺不住自己的激动，第二天跟老教授摊牌。另一种可能就是作者会守 口如瓶，一直珍藏着这个秘密。后者更符合原文的意思。第九自然段已经提到了口如瓶，一直珍藏着这个秘密。后者更符合原文的意思。第九自然段已经提到了“我一直珍我一直珍 藏着这个秘密。藏着这个秘密。 ”一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水从中找出相同之处从中找出相同之处“平静平静”，安排想象说
3、话训练。，安排想象说话训练。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。仿佛在说一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。仿佛在说她一直很平静地望着我。仿佛在说她一直很平静地望着我。仿佛在说她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水仿佛在说仿佛在说1 放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。放心吧，我是聋子，什么也听不到，你只管放心的练习。2 不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。只要坚持就能成功。不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己梦想。只要坚持就能成功。3 你的琴技进步了，真为你高兴。你的琴技进步了，真为你高兴。4 功夫
4、不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。功夫不负有心人，坚持练习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。5 不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。三天不练手生啊！不能满足于自己的进步，要不断对自己提出的更高的要求。三天不练手生啊！感情朗读。感情朗读。唯一的听众唯一的听众教学设计教学设计唯一的听众教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美 好。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入。1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面
5、发 生了什么变化。2、导入、质疑。你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台， 演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人唯一的听众。3、释题：释词：什么是“唯一”？读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么 是“唯一的听众？）4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知。1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的 问题。学生自由朗读课文，教师巡视。2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）“唯一的听众”她做了什么事？（她真诚无私地
6、帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会， 到能够在各种晚会上从容演奏。）3、认读词语。沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音 乐学子？）神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年 轻人有什么变化？）4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响， 那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）三、研读课文，感受鼓励与尊重。1、研读老人诗一般的语言。（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同 学们小声朗读课文，用“”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子， 说说从这
7、些句子中你体会到了什么？（2）学生读、划、说。（3）集体交流。 句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早 晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果 不介意我在场，请继续吧。” 句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？ ” 句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到 了。谢谢你，小伙子。” 句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。（4）出示四个句子，师生接读。2、研读老人平静的眼神。（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我 们再回到课文中，快速默读课文，找到描
8、写老人眼神的句子，用“”划出， 反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？（2）学生读、划。（3）交流：出示句子： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水（4）齐读 3 个句子。此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下 文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起） 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在 说学生写后交流。四、总结升华。（1）好一
9、位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、 培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花 和掌声时，会不由自主地想那清晨里我唯一的听众。（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示） 赠人玫瑰，手有余香。 我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括 精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用 常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。五、布置作业：1、完善课堂小练笔，写在日记本上；2、朗读课文 1 遍，完成黄冈小状元；3、课外阅读 30 分钟。1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么？2、那好，现在就让
10、我们第二次读课文，一边读，一边用划出你最受感动的句子，好好地品味一下。3、哪句话感动了你？A、 “一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 ”此时的老妇人她心里正想着所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥她的平静给了我力量，还给了我（勇气，动力，奋斗的目标）此刻的沉默，胜过千言万语。B、 “是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都
11、在这里坐一会儿。 ”听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中唯一的听众教学设计柯木塱小学 肖冬梅教学目标：1、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。3、体会老妇
12、人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入。1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。2、导入、质疑。你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人唯一的听众。3、释题：释词：什么是“唯一”？读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？）4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知。1、学生大声地自由朗读课文，读准
13、字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。学生自由朗读课文，教师巡视。2、 “唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）“唯一的听众”她做了什么事？（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。 ）3、认读词语。沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）三、研读课文，感受鼓励与尊重。1、研读老
14、人诗一般的语言。（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？（2）学生读、划、说。（3）集体交流。 句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。 ” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。 ” 句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 ” 句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。（4
15、）出示四个句子，师生接读。2、研读老人平静的眼神。（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？（2）学生读、划。（3）交流：出示句子： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水（4）齐读 3 个句子。此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。 （音乐起） 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在
16、说 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说学生写后交流。四、总结升华。（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想那清晨里我唯一的听众。（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示） 赠人玫瑰，手有余香。 我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。五、布置作业：1、完善课堂小练笔，写在日记本上；2
