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1、我爱这土地教学设计及点评河北省沧州市青县孝子墓中学 王长娟教学设想：教学设想： 引导学生自主搜集相关背景资料，让学生通过各种渠道获取知识。了解诗歌的创作背景， 也便于对诗歌主题的理解；引导学生反复诵读，并运用多种阅读方式激发阅读兴趣，加深对 诗句的理解，领会诗的内涵；通过自主，合作的学习方式，了解象征的含义及在本诗中的运 用，理解并初步掌握诗歌的创作方法；体会诗人的爱国情感，并能受到感染和熏陶。 教学设计：教学设计： 1.布置学生搜集 1938 年前后祖国状况的资料，做好记录。 2.展开朗读竞赛，训练朗读能力，朗读教学贯穿课堂。 3 对重点、难点问题组织学生讨论。 4.对比不同社会背景谈感想，
2、并以诗的形式抒写自己的感想。 教学准备：教学准备： 配乐磁带、写有思考讨论题的小黑板、标有整首诗停顿和重音的幻灯片。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，导入新课。一、创设情境，导入新课。 1.学生将搜集的资料在小组间作一下交流、补充。 2.小组代表发言，汇报结果，并说出是通过何种方式了解以上情况的。 （书刊、影视、 询问、调查等。并适时播放日军侵华录象资料，学生发言作为解说。 ） 3.教师评价导入，指明我爱这土地就是在这种社会背景下完成的。 二、反复阅读文本，读出诗歌感悟、情感及主题。二、反复阅读文本，读出诗歌感悟、情感及主题。 1.学生自读一遍，整体感悟。 2.指名读，要求读出诗歌感悟。
3、学生评价：你认为他这样读可以吗？你认为应该怎样读？ （引导学生读诗注意停顿、重音及语调，用声音更好的表达自己对诗的感悟。 ） 3.出示幻灯片，教师配乐范读，学生评价。 （引导学生体会这首诗抒发的感情。 ） 4.以对抗赛的形式男女生分别齐读。 （也可用小组竞赛形式） 5.再自读一遍，细心体会，感悟诗歌主题。 三、解读文本，了解象征的含义及在本诗中的具体运用。三、解读文本，了解象征的含义及在本诗中的具体运用。 1.问题铺垫，如果你是诗歌中的那只“鸟” ，你希望自己是只什么“鸟”？ （歌声婉转的百灵，啼血的杜鹃，填海的精卫，象征和平的白鸽） 深入个人对主题的理解，并在学生的回答中寻找切入点，由“白鸽
4、”再创象征情境。 2.再创情境：有的同学希望自己是一只白鸽，因为它是和平的象征。象征，是诗歌创作 中一种常见的表现手法。这首诗中运用的相当出色。结合我们搜集的社会背景资料，思考并 讨论下列问题（出示小黑板）： （1）诗中土地、河流、风和黎明象征了什么？（注意前面的修饰词） （如有难度可结合其他象征含义的例子来降低难度，丰富课外知识。 ） （2）诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？ （3）诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？学生独立思考后小组讨 论，代表发言，教师评价。 （这些讨论题是整节课的重点和难点，教师可以参与到学生讨论中去，适时点拨，但不要过多干涉。
5、） 3.你说我说:说说你学完这首诗的感受。对比不同社会背景激发学生对祖国的热爱。 4.配乐再读。在充分理解诗意的基础上内化吸收，并在饱含深情的朗读中受到情感的熏 陶。 四、拓展作业，巩固文本所学知识并培养学生写诗能力。四、拓展作业，巩固文本所学知识并培养学生写诗能力。 诗人艾青在国难当头、民族危亡的年代对祖国的爱依然痴心不改，对祖国的未来始终充 满了希望。而今在这个改革开放的年代，作为 21 世纪的主人，我们又该怎么做呢？请你结 合现在的社会背景，试着写一首小诗表达你的看法或感想，尽量用上象征的手法。 （如有必要和可能的话可以组织一次诗歌朗诵会。 ）点 评： 本设计特点如下： （一）、（一）、
6、设计设计思路清晰，流思路清晰，流畅畅。 。 本设计将教学的过程分为阅读文本、解读文本、拓展文本三大环节，每个环节又有相应 的教学目标和实现各目标的方法。可以说，设计思路自然流畅。 （二）、努力改（二）、努力改变变教教师师角色。角色。 在本设计中，教师不再是课堂的主角，不再是问题答案的权威人士，而是学生自我解读 文本的引导者、合作学习的组织者，情境的创设者。如导入环节一改过去以教师介绍写作背景 导入新课的方法，而是以学生课下搜集相应的资料，课上交流的方式来导入新课，可谓是“一 石三鸟”。既可以丰富学生的课外知识，又可以培养学生良好的学习习惯，还可以激情导入。这 仅仅是一个环节的设计，由此可见，本
7、设计在努力改变教师的角色。 （三）、注重突出学生的主体地位。（三）、注重突出学生的主体地位。 本设计中，学生活动设计很多。如搜集资料、交流资料、各种方式的朗读、提出个人问题、 发表个性见解、合作学习等等，设计主体是学生活动，设计意图是力求让学生在活动中有效的 学习。因此说，在本设计中，学生的主体地位被突出了出来。 （四）、努力（四）、努力创设创设教学情境。教学情境。 情境创设指教师为建立学科知识与学生经验、社会发展之间的联系，采用的一种用辅助 教学，促进学科知识原型生活的背景资料铺垫。可以说情境创设是配合课堂教学中各种目标 要素、方法要素的主要途径。本设计中无论是学生交流资料，各种方式的朗读，还是通过合作 学习解决问题等方法，都能创设出相应的教学情境。不难看出，情境创设贯穿教学设计始终， 这是很可贵的。青县教育局教研室中学语文教研员 陈凤茹
