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1、1 北京林业大学研究生课程建设北京林业大学研究生课程建设总体总体方案方案 课程教学是研究生培养的关键，也是研究生教育质量保证体系建设的重要一环。深刻认识研究生课程教学的重要性，着力提高研究生课程教学水平和教学质量是当前深化研究生教育改革最为重要和最为紧迫的任务之一。为贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） ，落实教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见 （教研20131 号）和教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见 （教研20145 号）精神，按照北京林业大学研究生教育改革方案的总体设计，在系统分析和深入总结我校研究生课程教学成就、经验、特色和问题的基础
2、上，通过充分调研，着力吸收与借鉴国内外研究生课程教学的先进内容、方法、技术、成果与经验，加强研究生课程建设的长远和系统规划，保证研究生课程建设的科学、规范、合理和有序进行，持续提高研究生课程教学质量，特制定本方案。 一、一、 建设目标建设目标 （一）（一） 总体目标总体目标 力争用五年的时间，进一步完善以培养目标与学位授予标准为导向、以研究生学习效果评价为中心的教学内容更新、教学模式改革、教学手段多样化的研究生课程教学体系；构建更为完善的研究生教学质量评价与监控体系；通过建设一批高水平优质研究生核心课程，进一步激发研究生的学习热情，提升研究生自主学习能力，促进研究生教学团队建设和教学水平的提升
3、。通过研2 究生课程建设全面促进我校研究生教育“教、学、研、用”的有机结合，实现“教学相长、学研相长、教研相长、学用结合”的研究生课程教学新局面。 （二）（二） 具体目标具体目标 1. 建设 30 门左右高水平全英文研究生核心课程，实现每个二级学科学术型博士学位授权点至少开设和建设一门高水平全英文研究生核心课程的目标； 2. 建设 100 门左右优质研究生核心课程； 3. 建设 30 门左右专业学位研究生案例库课程，包含 150 个左右专业学位研究生课程教学案例，力争有 20 个左右课程案例入选“中国专业学位案例教学中心”案例库； 4. 建设公共创新基础平台课程若干门； 5. 培育研究生精品课
4、程 30 门左右； 6. 出版高水平研究生课程教材 10 部以上； 7. 建成较为科学完善的研究生课程学习效果、教学效果评价和质量监控体系； 8. 按照森林与生态环境类、信息与工程类、生物与科学类、风景园林与艺术设计类、经济与管理类、人文外语类等六大类学科群开展学科交叉课程建设，组建相应的教学团队、开设高水平学科交叉课程； 9. 建成研究生课程网上学习平台，满足研究生自主学习和多样化学习需求。 二、二、 建设建设内容内容 3 1 1、优化课程教学内容、优化课程教学内容，明晰不同明晰不同层次层次类型目标要求类型目标要求。要准确定位课程教学在本学科人才培养中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列
5、课程建设与教学改革的联系与区别，统筹考虑课程设置在本、硕、博不同培养阶段的贯通和衔接、专业学位研究生课程与学术学位研究生课程的区别与联系；课程教学内容要符合本学科专业不同层次、不同类型研究培养目标与学位授予标准、本学科专业人才培养方案要求；要根据学科发展、人才需求变化和课程实际教学效果，调整和凝练课程内容，在不影响课程体系完整性的前提下，积极探索和扩大课程教学内容的前沿交叉，加大课程教学训练强度。 2 2、明确课程明确课程学习效果学习效果，提高课程教学实效，提高课程教学实效。将学生学习效果作为课程建设成效评价的重要指标与依据，课程学习效果要明确、准确、具体。主要包括：1）通过课程学习需掌握的具
6、体知识范围和达到对课程知识准确理解的程度， 知识范围既不能过于宽泛， 又不失系统性、 深入性和前沿性； 2）课程教学达到对研究生学术思维能力训练的效果，如逻辑推理与分析能力、信息与数据集成和评价能力、问题解决能力等；3）课程学习达到的实践技能效果，包括文献资料识别与获取、应用知识解决有限复杂程度实际问题的能力、专业写作与表述能力、开展野外试验或职业实践能力、实验操作与实验设计能力等；4）课程学习获取的通用技能，如交流沟通与团队协作能力等。总之，课程建设要将研究生学习效果与课程学习考核有机结合，学习效果和目标既要体现在具体的教学内容上，又要体现在相应的考核上，将严格的课程考核体系作为实现课程学习
7、效果的主要评价手段。 3 3、改进教学方法和手段，推动教学模式、改进教学方法和手段，推动教学模式改革改革。根据本学科特色，结合4 不同教学内容，充分利用现代信息技术，改革传统教学观念、教学方法、教学手段，逐步形成案例式、讲座式、研讨式、实验（实践）教学、问题导向式等多种途径、多种媒体有机结合的“立体化”教学体系， 使研讨式和问题导向式的教学方式成为研究生专业课教学的主要方式，达到研究生课程教学具有探究性、交互性、实践性、启发性和开放性目标；根据课程内容、教学要求、教学方式等的特点确定考核方式，注重考核形式的多样化、 有效性和可操作性， 加强对研究生基础知识、 创新性思维和发现问题、解决问题能力
8、的考查，通过考核促进研究生积极学习和教师课程教学的改进提高； 加强课程载体建设，逐步实现课程在线学习，促进研究生自主学习能力和习惯的提升；大力支持全英文课程建设，促进具有国际视野、知识应用、国际交流及科技创新研究生培养能力的提升，加大吸引优质国际生源力度。 4 4、鼓励开鼓励开放放和和交叉交叉融合，建设融合，建设优秀教学团队。优秀教学团队。鼓励和支持优质核心课程建设与高水平教学团队建设的有机结合，由课程建设带动教学团队建设。鼓励组建由多名各具特长的教师以及相关领域专家、学者组成高水平的研究生课程教学团队，充分发挥团队教学促进学科交叉融合作用，继续支持学术前沿专题讲座，聘请本领域知名的国际、国内
9、一流专家学者、企业精英人才作为教学团队成员，将其作为课程教学团队的有机组成部分，其讲座内容作为课程教学的重要组成部分；任课教师积极参与教学与教改工作，潜心研究教学规律，形成完整、规范的教学档案。 5 5、整合整合利用利用多种多种教学资源，构建教学资源，构建网络教学平台。网络教学平台。鼓励自编特色教材，引进并使用国内外优秀教材、原版教材，积极探索利用国际著名出版商学5 术电子资源，引导研究生开展自主式、分析式学习。鼓励开发多媒体和网络教学课件，组建配套的电子教案、电子图书、试题库、资料库、案例库等，为研究生提供丰富的自主学习平台，实现优质教学资源的全校共享，带动其他课程的建设。 6 6、完善课程
10、教学效果评价、完善课程教学效果评价办法，办法，逐步将逐步将教学效果教学效果作为作为职称晋升和岗位职称晋升和岗位考核的重要指标考核的重要指标。建立与培养目标及学位授予标准相适应的教学评价与学习效果评价办法，将课程教学效果评价作为学位授权点自我评估和第三方评估的主要组成部分；构建课程教学“学生评价、教师自我评价、督导评价、校内同行评价、校外专家评价” “五位一体”的评价体系，逐步实现将课程教学效果作为职称晋升和岗位考核的重要指标。 三、三、 建设建设类型类型 1 1、高水平全英文高水平全英文研究生研究生核心核心课程课程：以提升研究生课程的国际化程度为目标，对于学术型博士、硕士研究生课程体系中适合开
11、展全英文授课的课程，通过加强与国际一流学科的交流与合作、师资的“请进来”与“走出去” ，引进并使用国内外优秀教材、原版教材等方式开展全英文研究生课程建设，实现课程教学的国际化。 2 2、 优质研究生优质研究生核心课程核心课程； 鼓励和支持建设一批在教学理念、 教学内容、教学水平、教学方法与手段、课程考核、学习效果评价等方面能有效发挥示范和带动作用的学位课，课程应由教学与科研能力较强的具有副高级职称以上的教师（或教学团队）讲授。优质研究生核心课程的建设进度与效果，逐步延伸到选修课。 3 3、专、专业学位研究生业学位研究生案例库案例库课程课程：依托我校近年来获得的各类科技进6 步奖（如国家及省部级
12、科学技术奖、自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖、国际科学技术合作奖、农业技术推广奖等） ，组织研究团队研发改编案例库，转化为切合实际的专业学位研究生案例库课程教学资源；或以科研项目、企业、社会调查中发现的科学技术问题或发生的实际事件为依据开展课程案例库的编写，用于各专业学位类型领域课程的教学中，以提高研究生的实践创新能力培养。每门案例库课程至少开发建设 5 个以上的案例，每个案例须撰写案例教学指导书。 4 4、公共创新基础平台课程公共创新基础平台课程：支持已列入或未列入现行研究生培养方案中有助于研究生创新能力培养的数学类、化学类、物理类、实验技能类课程建设。 5 5、研究生课程教学研讨研究
13、生课程教学研讨：支持各类以研究生课程体系设置、课程教学内容与方法改革、课程教学目标与标准制定、教学质量评价及奖励机制等为主题，提高研究生教学质量为目标的形式多样的研究生课程教学研讨和经验交流，形成重视研究生课程教学的良好氛围，培养结构合理、高水平的梯队式研究生课程教学队伍。 6 6、精品课程精品课程/ /核心课程教材核心课程教材：资助出版优秀的研究生核心课程教材，定期开展研究生精品课程评选。 四、四、 立项条件立项条件、要求、要求与程序与程序 ( (一一) ) 申请条件申请条件： 1、列入我校现行研究生培养方案的学位课、方向（专业）选修课，以及未列入培养方案的公共创新基础平台课程，优先重点资助
14、研究生学位课、适合开展案例式教学的案例库课程、适合开展全英文授课和任课教师有能7 力开展全英文授课的课程以及特色突出的选修课程； 2、已开课一轮及以上、修读研究生达到一定规模、教学效果良好（督导、同行专家、研究生三方的评价） ； 3、课程建设基础良好，教学目标清晰，教学大纲、教学课件等教学档案材料齐全，授课教师对于课程建设的积极性高，建设目标体现出先进的教育思想，在教学内容、教学方法、教学手段、教材建设、考核方法和课程管理等各方面有热情、有能力进行研究与实践。 4、课程鼓励以教学团队的形式进行申报，课程申报负责人须为学术造诣高、教学经验丰富、副高级职称以上的教师担任；申请人一般不得同时主持 2
15、 门及以上的研究生课程建设项目，任课教师积极参与教学、教改工作，潜心研究教学规律，教学研究成果（论文或综合报告等）突出，课程改革与建设能力强、教学水平高； 5 选课人数偏少的课程一般不予立项。如确属学科点发展需要，认为确有必要立项的，由所在学院或课程教学单位组织论证，并提交论证材料。 ( (二二) ) 评选评选要求要求 申报本方案“三、建设类型”中的 1，2，3，4 类课程建设项目，原则上需包含本方案中“二、建设内容”中所规定的 6 项内容，但应根据课程性质和教学实际需要，突出重点，并达到以下要求： 1、立项的课程建设和改革能较好地体现研究生教育的特点，课程的深度和广度有利于研究生掌握坚实宽广
16、的基础理论知识，能够体现学科专业发展的前沿，且有一定的学科覆盖面； 8 2、课程教学内容的深度和广度把握得当，针对不同的课程性质要能体现其基础性、宽广性和系统性，或能体现其实践性、先进性和前沿性，有利于激发研究生的创造性； 3、教学方式、方法科学灵活，考核形式科学规范，符合课程设计要求和当今教学改革发展趋势，能充分调动研究生的主动性和自觉性，有利于促进研究生自主性学习、研究性学习，有利于培养研究生的创新思维、科研实践能力与综合素质，有利于研究生个性化发展； 4、教学效果明显，获得研究生的普遍好评，或具有良好的社会影响和较高的知名度； 5、对目前该课程教学中存在的问题分析到位、建设目标明确、组织安排有力。 ( (三三) ) 申报程序申报程序 1、研究生课程建设项目每年评选立项一次，申报时间以研究生院通知为准； 2、由课程（或教学团队）负责人，填写北京林业大学研究生课程建设立项申请书 ； 3、 申请人所在学院或课程教学单位审核、 推荐； 跨学院学科交叉课程，由项目申请人和团队参加人所在学院联合审核、推荐；
