《幼儿的语言教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿的语言教育（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿的语言教育【摘要摘要】语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。在幼儿语言教育活动的组织设计时，要根据语言文学要素和语言结构组织设计以及语言与非语言互相置换。【关键词关键词】幼儿 语言教育 教育原则 组织设计21 世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与
2、运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质， 能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。 ”再次，在新的知
3、识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中，就幼儿语言教学中应遵循的几条原则和幼儿语言的组织设计作了阐述，和各位同仁作一下探讨。一、幼儿园语言教育中存在的问题 （一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科
4、的相互渗透和整合。（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走” 。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则21 世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则：（一）语言运用情境性原则儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新纲要明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸
5、引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。 ”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。（二）创造性原则创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是纲要所
6、提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。（三）因材施教的原则因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。 纲要也强调“幼儿的言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义” 。（四）整合性原则纲要明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径
7、是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 ” （五）主体活动性原则这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。（六）大量感知和积累儿童文学精品的原则幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。本学期初，当王老师让孩子们欣赏“抚摸”这首散文诗时，虽然中班的孩子还不太理
8、解散文诗的含义，但听完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。 ” “我听着很美。 ”所以，我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。三、语言教学的组织设计（一）根据语言文学要素组织设计 语言文学要素，是反映语言文学现象的一些基本概念，如，语音、语词、语句、语段、人物、情节、环境、主题等。通过利用这些要素，组织设
9、计语言教育活动，可以发展幼儿的言语能力。具体来有以下几方面。 （1）利用幼儿已有的生活经验、语言文学经验学习新要素。 （2）完整地向幼儿介绍一个新要素，一般经过三个阶段：引入阶段正式学习阶段学习迁移阶段。 （3）将要素逐个加上，形成一个阶梯，使幼儿沿着阶梯上升，形成某种言语能力。 例如，发展幼儿对儿童文学作品中叙事作品的理解力。基本要素：情节。 引入阶段：让幼儿在生活和游戏中积累有关经验；许多事物的发生发展都是有序的，如植物的生长，小朋友的成长，一件事情的经过等。 正式学习阶段：使幼儿了解，连续发展变化的事物是可以分成一段一段的，故事的情节也可以分成一段一段，故事有开头、中间、结尾。通过听故事
10、、给故事图片排序的活动，使幼儿能初步把握故事情节及其发展脉络，听懂故事大意。 学习迁移的阶段：能独立地将散乱的故事图片技情节发展的顺序排好，并讲出故事大意。从听出情节发展脉络到看出情节发展顺序，并按情节发展过程讲出大意，实现能力的迁移，解决新的问题。即从会听到会看到会讲。再如，发展幼儿的讲述能力。基本要素：人物、环境（背景） 、情节。 讲述能力的培养，引导幼儿沿以下阶梯上升。 其中，重述，是较为容易的，幼儿通过听，记住了诗歌、散文、故事的内容，将它们朗读、复述出来即可，不需要自己构思和组织语言。观察讲述，通过指导幼儿学会观察，把看到的事物叙述、描述出来。被观察的对象可以是生活、游戏中真实的人、
11、物、事件，也可以是图片、特设的情景或特定的生活事件。它需要幼儿自己进行构思、选择内容和组织语言。观察讲述能力的培养，开始时，让幼儿在观察了人物的活动或无背景的单幅人物活动的图片后，只说一句话：“谁，在干什么？”经过一段时间后，每个幼儿经观察都会推测人物的行动，会说出一句话后，再进行第二个要素的学习。观察现实生活场景或没有人物的背景图后，指导幼儿学会描述背景， “什么地方，什么时间、季节，天气如何？”待每个幼儿都基本掌握后，再将一、二个要素合在一起，指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或特设情景中人物的某个行为表现后，讲出“谁在什么时间、地点干什么？”最后，指导幼儿在观察了 24 幅图片、情景表
12、演或特定的生活事件后，讲出人物在背景中的活动过程，即事件的发生、发展、结局。操作讲述，指在幼儿操作摆弄玩具、学具时，根据需要，指导幼儿说出通过操作“发现了什么，用什么方法发现的，怎样做的？”或“计划、打算做什么，怎样做？”等，它需要幼儿具有一定的分析、概括能力，用语言整理自己探索认识活动的过程和结果，或用语言表述自己的设想和构思。 （二）语言与非语言互相置换 指语言与表象相互置换，或者说，言语与非言语手段相互置换，用这种方法发展幼儿听和说的能力。 （l）言语刺激，非言语反应 幼儿受到言语刺激，用非言语手段：动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。用这种方法发展幼儿对语言的听辨能力、理解力、联
13、想力。教师则可以在这样的活动形式中，观察到幼儿对语意的理解水平，进行有针对性的指导。听指令做动作 根据幼儿的年龄特点，通过游戏的形式完成不同难度的要求。如， “我请小朋友扮做小兔”教师发出指令，幼儿随指令作出反应： 小兔正在跳，小兔正要跳，小兔没有跳； 小白兔站在小黑兔的后边，小黑兔站在小白兔的前边。 听指令做事情 教师向幼儿发出连续性指令，幼儿遵照指令所表明的操作程序，完成一件任务。对此，教师可设计专门的活动，也可以结合一日生活内容，要求幼儿按照教师的要求去做。 听儿歌、故事找图片 清幼儿根据诗歌或故事的内容，排除无关因素的干扰，找出与儿歌、故事内容相对应的图片。 听故事排序 根据故事情节的
14、发展，请幼儿找出相关的图片，并将次序排好。 听诗歌、故事画故事 在感受诗歌、故事所表现的社会生活内容的基础上，将文学作品所描绘的社会生活情景画出来或拼摆、粘贴出来。如，寻找春天的颜色，欣赏诗歌春天的颜色 ，画出春天的颜色。听故事演故事 欣赏故事后，用木偶、纸偶，或人体本身将故事表演出来。（2）非言语刺激，言语反应 幼儿受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，用语言表述所感受到的事物，用这种方法发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。 观察讲述 包括游戏情景讲述、参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述等。 听声音讲述 包括听各种不同声音后的讲述、听
15、人物对话后的讲述、听音乐讲述等。 操作讲述 包括操作玩具、学具等所进行的讲述。（三）根据语言结构组织设计 发展幼儿对语言结构（语法结构、章法结构）的敏感性，并学习运用、语言结构表达思想、感情和感知印象。 （1）语法结构 组词 使幼儿感受词的构成，发展初步的组词、用词能力。如，语词接龙、接尾青等语言游戏。 说句 发展幼儿对语句（句型）结构的敏感性，学习说句。如，看图说句、说句游戏等。 （2）章法结构 编诗歌 让幼儿感受诗歌的小节（段落）结构、句式结构，并仿照范例，填换新内容，编谜语、仿编诗歌等。 编故事 引导幼儿了解放事的基本结构：开头、中间、结尾，仿照范例，编故事结尾、开头或编完整的故事。 上面几种方法，在实际的组织设计教育活动时可以配合使用。
