《英语教学中的趣味教学论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教学中的趣味教学论文（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英语教学中的趣味教学“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如 此。但是如果教学得法，便可事 半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以 说是一种好方法。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如 果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械 地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在 他们眼中枯燥 无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性 和主动性。目前， 小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要 兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如 何激发学生的学习兴趣，并 保
2、持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核 心问题是：创造一个和谐融洽的 师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活 多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得 主动，提高效 率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教 学没有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求 的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起 同仁的兴趣，共同探讨这个 问题，来推动中学英语教学。 一、和谐、融洽师生关系一、和谐、融洽师生关系 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学
3、生如何和谐融洽师生关 系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学 生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴 趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大 概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于 逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯 的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒 哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助 学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋 友。当
4、然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是 出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不 伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的 爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进 行学习。 二、创造一个轻松愉快的学习环境二、创造一个轻松愉快的学习环境 传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌 输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也 就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器， 为分数不得已而为之。但就多数而言，由于
5、不感兴趣也就逐渐放弃英语学习， 从而导致“两极分 化”，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生 创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地 投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态 度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。 为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结 合”“师生配合”。 课前，可根据教学内容，由教师用学生听和大致听懂的英语讲一个幽默笑 话，一则谚语，或由学生进行 课前三分钟英语会话练习，自由
6、演讲，自由谈， 集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教 学前的预热活动。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。” (A good beginning is half done)，导入新课 要讲究艺术。根据教学内容你可设置 一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观 教 具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行 了教学。要善于用教室的人和 物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。 语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景 学生才印象深刻、 声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解忌繁、杂、重，(
7、即繁琐、 杂乱、 重复)。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不 是旁观者，学中用，用中学。只有这 样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学 生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同 水平，不 同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣 大振，热情倍增。一旦 学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误 的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完 整的艺术品，不仅要有 一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况,课前可给学生设 置一个 新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结 一下课堂主要内
8、容，唱一首歌曲等。 总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。 三、教学方法要灵活多样，充满情趣。三、教学方法要灵活多样，充满情趣。 单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的 魅力。为了激发学生的兴趣，保 持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真 钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不 能用一样的方 法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是 教师大有作为的地 方。 比如教字母吧，个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得 好，让学生学得有趣味，也并非 每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每 次几个字母，依次教完
9、就过去了。可有人把字母做成卡片让学生 做字母排队游 戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学 生的观察能力，反 应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无 味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直 观教具，比如教 Foot ball， 我们指着足球：“Whats this？ Its a football . football、football 再重 复一下， 足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出 football，football，而不需要汉语 翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词 汇复习，我们可进行“Guess ”比如复习 b
10、ell，football，pen， book，car，jeep 等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一 下，然后放到讲 台下，秘密的把一件比如 book 放在一个准备好的大袋子里， 然后拿出，用学生已学过的句型问： T：Whats in my bag？学生猜后回答（宜单人进行） S：Its a football 如果答不对，就说 T：No， it isnt 接着问另一个学生。 T：Whats it？学生猜答 S：Its a book 猜对子，教师鼓励这个学生说 T：Yes， youre right（如果学了 Clever 还可进一步说 T：Yon are very
11、 clever 然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练 了听，也练了说，而且学生不以 学为苦，而是兴趣浓厚地参于。 教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进 而进行单词组句比赛等等，都可 提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一 遍一遍地读，效果好得多。 教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角 色，讲故事，述大意、改变人称 ，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作 文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用， 学生学得兴趣 浓，用的机会多，效果必然好。 四、感化学生的情感四、感化学生的情感 激发学生的情绪激
12、发学生的情绪 在课堂上善于感化学生，激发学生的情绪，师生形成互动。情感教学法要 求学生在课堂上控制好自己的情绪，使之处于快乐、饱满、兴奋的良好主导情 绪状态，以此感染学生。这样的情绪有利于学生敞开心扉，各器官处于良好的 状态，有利于吸收所有语言信息。老师在教学时，除了恰当运用语音、语调、 语速等，还可借助面容、手势、动作等非语言表情来表达教学内容，教师在课 堂中既是导演，又是演员。只有放下“居高临下”的架子，全身心投入其中， 才能使教师逐渐从“敬而远之”到“喜而近之”、“乐而学之”。例如，学生 和老师初次见面时，老师可以把学生当成老朋友一样热烈地握手引出“Hello, How are you.
13、”的句式，在教学“Can you help me?”时，教师不妨创设一个 情景，紧皱眉头，用力搬讲台，头上的汗直往下淌几次搬都搬不动，教师使用 求助的目光去招呼学生，这样就引出新句“Can you help me?”，学生上来帮 忙，还是搬不动；再用“Can you help me?”求助，又一个学生抢着上来帮忙， 就这样反复了好几次，在不知不觉中学生掌握这句话的含义和用法。 五、善于发现闪光点五、善于发现闪光点 及时鼓励和表扬及时鼓励和表扬 教师要善于发现学生身上的闪光点，及时鼓励并加以发扬。在英语教学中， 教师要注意充分看到学生语言表达中的点滴进步，通过这一鼓励性评价使学生 获得自信心和责
14、任感，以产生愉悦的情感体验，从而增加学习动力。对于口头 表达能力较弱的学生来讲，一次批评之后，心理的焦虑程度会增加，下次更不 敢开口，心理上的障碍会阻碍他们的语言表达，交际能力的发展，他们最终成 了课上的“沉默者”。教师的工作要面向全体，仅仅满足部分优等生的学习需 求的教育算不上是成功的教育。为了挖掘这些“沉默者”的潜力，行之有效的 方法是鼓励他们开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正其发音缺陷，创造各 种机会让他们体验成功的喜悦。比如，学生因紧张说不下去时，教师可用善意 的目光鼓励他，然后错中找对，即时表扬。增加“情感动力”，目的是提高各 层次学生的英语表达能力和交际能力。六、课内外相结合六、
15、课内外相结合 外语教学应主要放在课内，向分钟要质量。但要学好英语光靠每周几 次英语课是不够的。所以，我们 还要大力开展课外教学活动。孩子都有好动的天性。由于他们对活动有着浓厚的兴趣，因而在活动中获得的东西是掌握得最 牢固的，也是最有价值的。作为教师要有目的有计划地在自己的教学过程中精 心设计，穿插安排一些有价值的丰富多彩的活动，让他们在活动中获得知识， 提高能力，并进而建立良好的师生感情。在这些教学活动中，学生才能获得充 分的发挥，在他们的身上，老师也往往会获得创造的灵感。产生互动，师生互 动，智慧的火花就这样在活动中迸发出来，亲密无间的师生关系也就会在这些 多彩的活动中建立起来，那么学生的学
16、习情趣也就会越来越浓厚，形成一种良 性循环的最佳状态。但这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的 放任自流。教师应根据 不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学， 进行适当地组织。比如，有目的的培养骨干，开展英语 游戏、开演唱会、朗诵 会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛，等等，既可各班进行， 也可同年 级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创 造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使 课内外结合，相得益彰。 德国诗人和思想家歌德曾说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆。”我认 为，在强调兴趣对记忆的积极影响的同时，也不能忽视没有记忆或易忘对于有 无兴趣的消极影响。从这一意义上似乎可以说没有记忆，也就没有兴趣，没有 了学习的热情。因此养成良好学习习惯，掌握有效的学习方法对于激发学生学 习兴趣的重要意义也就不言而喻了。
