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1、美国在职教师的培训美国在职教师的培训在美国，教育是由各个州立法建立各自的教育法规，联邦政府是没有权利直接干涉州的教育事务,但可以通过立法来影响各个州的教育事务。 教师培训是州教育法规中规范教师资格的一部分，由州政府的教育部门负责执行。所有的州都规定在职教师都必须参与教师培训活动， 各个州、学区对教师培训有一定的要求，而这些要求不尽相同，公立学校和私立学校的要求也不一样。美国的教师培训的形式也是多种多样的。近年来，教师培训的模式变化很大，对教师培训的要求也越来越明确。受到美国经济不景气的影响，教育经费缩减，教师培训的经费也大幅消减。虽然受到一些影响，但大体上，教师培训的要求没有放宽的迹象，到目前
2、为止教师培训也没有太大的变动。 一般来说，不管愿意不愿意，美国教师都必须参加教师培训。 以纽约州为例，公立学校的新教师在获取教师执照后每五年需要完成 175 个小时的教师培训才能更换教师执照。而对终身教师 （tenured teacher）则沒有这个要求。终身教师就是拥有州永久教师的执照， 并通过了三年的教学考察期的老师，这些老师不需要更新执照。 现在许多州都取消了这类终身执照。维吉尼亚州的教师培训要求，基本与纽约州相同，但需要 180 个小时的培训时间， 所有老师都需完成培训。尽管各地对教师培训的要求有所不同，所有教师都有各种培训的机会。 各个学区和学校都会安排各种教师培训的活动， 所有培训
3、活动大致有以下三大类：1）在校教师培训2）学区教师培训3）教育专业组织教师培训在校教师培训在校教师培训主要由校長负责。 校長根据教师工会与政府的合约为老师提供各种培训。在纽约市，教师工会与市教育局合作，在一些学校设立了教师辅导中心，由教师工会委派一位资深老师负责教师的培训。委派的老师不用上课，但要和学校的老师合作， 安排培训，作教学指导，特別是负责对新教师的培训。他们常常去课堂听课，对课堂的教学提出改进意见，协助老师提高课堂教学的质量。这种老师与老师之间的互动比较有效，也容易得到老师们的配合，老师们也比较乐于参与。教师中心提供不少教学材料和教学工具，帮助老师的教学。工会教师中心还配合校长安排全
4、校性的教师培训活动。除此之外，每个学期，学校都有一天或兩天的教师培训日用作全天的教师培训，通常这些是学生不用上学的日子。在教师培训日，校長聘请校外的教育专家来校作教学講座和教学指导，或由学区的教育主管来校作专题培训，有教育技术的培训， 也有是跨学科的教学方法的培训， 例如：针对移民学生英文学习的培训、跨学科培训、教学电脑技术培训等等。学校也利用课后时间在工会和约许可的条件下来做培训。例如有的学校每星期一次由老师作教学分享， 介紹老师的课堂教学实践，做有学生参与的教学演示。 演示结束后，老师们做评论。讨论和评论的结果对做演示的老师没有任何约束作用， 只是老师之间的教学交流。 通过这样的教学交流活
5、动， 老师们可以借鉴教学中适合自己的教学方法， 以提高课堂教学的品质。这些在校培训是没有证书的，也就是说这些培训是不能算作所规定的培训时间。也因为如此，大部分的培训都是不占用教师的额外时间， 而是用学校上课的时间。学区教师培训以前学区的教师培训有很多的奖励措施，课后培训一般都有学校或学区出资，按照工会的合约付给老师酬劳，有的是按照时薪或培训费。五年前， 笔者曾在所属的学区里举办课后教师培训班，讲解使用 Photoshop 以及在教学中的应用。学区的老师来参加培训， 由学区支付时薪。由于这种培训实用， 又有钱拿，不少老师都来参加。 由於这些年政府的教育经费的削減，这种帶薪培训已经不再存在。取而代
6、之的是由学区和教育局統一规划的培训活动，参加培训的老师需要自己繳费， 或由学校负责所需费用。 这种方式虽然节省了政府的开支，提高了培训效率，但也影响了老师的参与率。教育局专职负责部門提供的培训有三种形式， 传统的课堂培训， 网上自学培训和课堂-网上混合的培训。 课堂培训一般在教室或学校会堂举行，网上自学的方式是在网上学习后完成所规定的作业， 混合式培训部分在网上进行， 部分在课堂里完成。在美国，网络培训越来越普遍，这也可能成为今后教师培训的主要方式。课堂培训大多是在周末或假日。本人曾参与了多个专职部门的教师培训，专题包括电脑技术在课堂教学中的应用，课堂教学管理等。由于老师是自己付费和利用课余时
7、间来参加培训，培训的内容一定要精彩，并能满足老师们的需求，不然老师们是不会来的。这给我们这些培训主讲者增加了不少压力。长篇大论，讲空话是绝对行不通的。培训的内容一定要让参与者感到有所得，对他们的教学有直接的可用性。去年，笔者也曾参加过一个由纽约教育局举办的有关网络 2.0 工具使用的网上培训班。 报名参加这个学习班需要缴纳$200 的费用。 本来所在学校支付这笔费用，后来不知什么原因， 费用取消了， 改为免费参加。 报名进入课程后， 看到有一位负责课程的教员和六位学员， 其中有几位是教育局的部门负责人， 另外几位是学校老师。这期的课程为期五个星期。每个星期都有不少网上阅读， 讨论和作业。 我们
8、零星地发表了一些网上阅读资料的读后感， 老师们也参与了讨论， 作业就没有几个做了。 由于是在上课期间，平时还要上课，要完成这样的学习量是不容易的。 教员的网上授课经验也不丰富， 没有能让我们感到课程的趣味性和实用性。 我是中途退学的。 其他老师可能完成了学习， 因为他们都是没做几年的新老师，他们需要培训的证书以更新他们的教师执照。专业教育组织的培训全国性的、州立、或地区性的教育专业组织每年会召开年会，这给老师提供了不少很好的培训机会。有些老师也是这些组织的成员。参加会议的老师都会得到会议培训的证书。 每份证书都写明培训内容和时间。 有些专业机构現在也通过网络来为老师培训，举办各种不同的网络培训
9、课程。所有的几会议都是付费的，参加这些会议也是由老师自己掏腰包的。而且这些会议的时间都是在老师上课以外的， 也就是说老师需要花费额外的时间去参加会议。参加一些专业组织的活动也可以拿到培训证书，如： 这几年美国大学理事会开设了大学理事会开设了大学预科中文考试 (AP Chinese Test)。 本人参加了这几年的考试阅卷工作。 每次阅卷差不多要近两个星期的时间。所有这些时间都可算作培训时间， 也都被教育部门认可。 如果每年参加改卷， 五年的培训时间远远超出了 180 个小时，那么其他的培训也就不必参加了。近年来，随著汉语学习在美国的不断升溫，大陆在美国各地设立了孔子学院以推广中国文化的传播与汉
10、语教学。这些机构不仅开设汉语学习班，也提供教师培训。 台湾也通过各种渠道在海外积极推广华语教学， 举办各种教师培训活动，大陆、台湾的大学还在本土为境外教师举办暑期学习课程，这些培训活动不仅为中文教师提供培训，也为有意加入教师行列的人士获取教师执照铺平道路。美国的教师培训存在许多问题。最重要的问题是大学师范专业的学习与实际教学的脱节。不少师范专业的毕业生根本就没有得到足够的训练去学校教书，美国各州新教师的离职率还是居高不下。曾经看到报道说，新教师的两年离职率高达 50%。许多新的教学理论和教学手段师范学生都不了解，这给聘用师范生的学校增添了不少困惑。学校需要对新教师进行再培训。比如：学校更新了不少电化教学的设备，包括白板，不少新教师不会使用这些设备，师范学院也没有介绍过这些工具的使用。来到学校后，学校要对他们进行再培训。师范教育的滞后对新教师的培训，对教学的影响还是有不小的。因而，师范教育要不断更新教学内容，要把最新的教育技术、教育理论融合在教学中。教师培训的系统化和制度化管理就显得特别重要。教师培训是保障教育质量的一个重要部分，改进师范教育、教师培训才能使教育质量更上一层楼。美国如何改进教师培训，我们将拭目以待。
