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1、 语言的发展是素质教育的基础语言的发展是素质教育的基础当前，全社会都在开展素质教育，对孩子来说，素质教育的重要内容，就是培养孩子具有良好的行为习惯和学习动力，健康的生理和心理，优秀的个性和心态，张扬表现自我，对任何事物都有兴趣及探索精神，喜欢和人分享一切。即进行创新教育。要培养具有创新素质的完整儿童，语言的发展是素质教育的基础。幼儿期是人类语言发展的关键时期，为了发展幼儿各方面的能力，幼儿必须掌握语言。语言是人类接受知识的重要工具，有了这一工具人类才能更进一步地探索新的知识，驾驭知识，传播知识。而幼儿素质能力首先体现的是语言交际能力，而且幼儿只有很好地掌握了语言才能更好的发展其他能力。如何在幼
2、儿一日生活中发展幼儿语言呢？幼儿一日生活中大部分时间是与教师一起度过的，所以教师对幼儿语言的发展起着不可估量的作用。教师应创设宽松、自由、活泼的教育环境，利用积极的情感感染，引导幼儿。一、创设机会引导幼儿发展语言能力传统教育方式是教师以灌输的方法输出间接经验，而幼儿通过记忆等方式输入这些间接经验。而素质是幼儿内在的特性，这种传统的教育模式，使幼儿只能接受，无法吸收，转化为自身的经验，并在日常生活中利用起来，这种硬性教育缺乏灵活性。长期如此，幼儿在课堂对老师讲课不感兴趣，注意分散，坐立不安，一些自制力差的幼儿还可能发出怪声，扮鬼脸或做其他调皮动作。不仅如此，这类教育把幼儿思维固定局限在一个模式里
3、。作为教师应利用幼儿对积极情感的要求，激发幼儿兴趣，在教学过程中，营造一种宽松、自在、轻松活泼的能与幼儿互动的氛围，创造多种机会引发幼儿语言能力的发展。发展幼儿语言能力首先发展幼儿口语表达能力，培养幼儿正确发音、吐字清楚、丰富幼儿词汇，并能正确运用，教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这就让幼儿多练习，多强化，逐渐地掌握。幼儿学习口头语言，主要靠模仿。因此，教师要不厌其烦地让孩子多练习。如，续编童话风娃娃的教学活动中，当我出示挂图后，幼儿情绪高涨，愿意讲述的愿望表露无遗。我顺势引导把讲述故事这一活动环节交与幼儿，幼儿除了讲述了一个个别具个性的风娃娃的故事，让我更惊讶不已的是，在故事结尾续编风娃娃帮助
4、小山羊家灭火这一故事情节时，有的说：“风娃娃一看小山羊家着火了，连忙跑到电话亭里打“119”火警电话” ；有的甚至把消防车运用云梯把小山羊救出火海，用喷水管扑灭大火的情景描述的淋漓尽致，仿佛身临救火现场一样。幼儿能把心中所想之景描绘的如此完整、完善、完美，完全得益于教师在教学中灵活机动地为幼儿创设了一个激发情感与想象并能充分发挥语言能力的空间。教师不管有无讲述的对错或是否离题千里，只要他是依据自身思考方式及时对问题的看法及角度进行的讲述，都应给予肯定与鼓励。要注意的是教师在努力创设宽松自在的教学环境的同时，幼儿会对此感到惊慌，茫然，不知所措，这需要适应过程，教师不能操之过急，转换教学方式，幼儿
5、需要适应过渡期。教师需注意与幼儿进行语言对话交流，语句表达完整，让幼儿理解词义，注意变换一些意同词不相同的词汇，让幼儿学会形容事物的不同语言表达方式。这样幼儿在一次次地同教师语言交流中才能使表达能力得以提高，并能灵活运用到日常交往中。二、在活动区发展幼儿之间语言交往能力素质教育只有在幼儿主体性活动中才能实现，而活动区教学则能促进幼儿通过主体性活动得到各种能力的发展。活动区教学突破了传统教学中幼儿处于被动，静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动，静止的接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是活动的材料，让幼儿能主动的得到发展。一般来讲，活动区应具有全面性、层次性。根据我
6、班实际情况，活动区域小，幼儿人数多，开展了可收放或不占空间的活动区教学，如“美工区” 、 “图书区” 、 “棋类区” 。我们在创设新课程教学的同时，每天让幼儿有一至两小时区域活动时间，幼儿对此活动乐此不疲，并且提高了动手操作能力，解决问题能力，逻辑思维能力，还对语言交往能力有很大帮助。如，有一次巴子涵小朋友想下棋，不想看书，可下棋的小朋友人数满了，她想改变自己的活动方式，只好与人协商调换，她找了正在下棋的董芯硕小朋友。我把他说服董芯硕调换的对话记录如下：巴：董芯硕，咱俩换换吧！你看书，我帮你下棋。董：不行，我正下着呢！巴：（毫不气馁）你看你还有两个棋子落在后面会输的，我这本葫芦兄弟可好看了，里
7、面蛇精与葫芦七兄弟打得可激烈了。董：这本书我已经看过了。巴：（再接再厉）我有绝招，一定能帮你赢，让我帮你赢这盘棋好不好？巴子涵首先提出自己的交换条件，被董芯硕据绝了，她毫不气馁，又一次详细说明她的棋局不好，而自己的书有多好看，通过悬殊对比想打动董芯硕，又被拒绝了，可她仍再接再厉，利用董芯硕不想输的心理，终于成功地说服了董芯硕。这说明通过这一阶段的教育，巴子涵语言表达能力已经能成功地运用到日常生活中，并通过交际技巧，说话方式达到成功的目的。教师除了在活动区观察幼儿活动，审视幼儿语言能力的高低，还应为幼儿创设语言交流机会，发展幼儿语言能力。如，新转来的马舒蕾小朋友，因父母居住外地，自己暂居姨家，对新环境不熟悉，性格内向胆小，不敢表现，不敢说话，不与他人交往，较孤僻。教师鼓励班里其他幼儿与之交往，并请他担任“图书区图书管理员”一职，每位幼儿借书、换书都与之协商，马舒蕾在一次次与其他幼儿交往中渐渐改变了，在不断肯定鼓励中，表现出自信，大胆，活泼大方的自我个性。语言是人类接受与传播知识的媒介体，是与人交往不可缺少的工具，与人有着良好的交往需要良好的语言交际能力。幼儿也只有与他人有着良好的语言沟通，才能获取更多的知识经验，培养创新创造能力，张扬独特个性，表现自我本性，发展素质教育。
