浅谈如何提高幼儿的语言能力

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1、浅谈如何提高幼儿的语言能力浅谈如何提高幼儿的语言能力 论文摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真 正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往， 同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、 社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表 达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富 幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的 规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。 最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一

2、定会得到健 康地发展。 关键词：直接感知；思维能力；图画读物；礼貌用语 活动室的每一个角落都是孩子们心中的一方小天地，每天他们都会乐不知 疲地在那里摆弄着各种材料，就如孩子们最喜欢去的语言区来说吧，孩子们是 忙碌并快乐着。那这一方的快乐究竟源自哪里？孩子们缘何喜欢呢？ 一、良好的活动环境 一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导和激发 幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。根据各班幼儿的阅读兴趣和需要， 我们创设了一个个舒适卫生温馨的语言区。如在语言区的地面上铺上塑胶地板， 让孩子们可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；或画一幅森林水彩画作为故 事背景，贴在低矮的墙面上，让幼

3、儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行 故事表演；而在另一边我们还设立了故事盘、排图讲述、识字摸箱等游戏。此 外把主墙面与语言区融为一体，扩大阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味 性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情。 二、丰富的活动材料 早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读 能力的过程，而不是一个结果。我们从大班幼儿的年龄特点和阅读兴趣出发， 分层次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料，除了教师为幼儿提供的 童话故事、历史故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具 书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地

4、去完成如美工制 作、搭建楼房等游戏活动。此外，我们还引导小朋友将自己熟悉的、喜欢的图 书带到幼儿园来和同伴共读；并装订了一些空白册子，准备了一些废弃的画报、 胶水、剪刀及各种绘画工具，启发幼儿自编自制图书，大大增加了幼儿的阅读 兴趣。同时除了为幼儿准备那些语言游戏外，我们还利用废弃的电话机为幼儿 创造一个私密空间，幼儿可以在那里“煲电话粥”；让幼儿钻在大箱子做的电视 机里模仿播音员进行播音表演等等；我们还让幼儿学会了录音机的录音和播放 的方法，鼓励幼儿将自己讲的故事、朗诵的诗歌录下来放给大家听。 这样不仅发展了幼儿的语言表达能力，也增强了幼儿的自信心。 三、适时的活动指导 随着大班独立能力的增

5、强，幼儿自由、自主的愿望越来越强烈，在活动指 导过程中，教师以支持、引导幼儿自发地主动学习为原则，通过了解、引导、 鼓励来培养幼儿积极思考和解决问题的能力，使幼儿在与活动的互动过程中， 真正地感受到自己是游戏的主人。在阅读活动中，我们充分利用教师资源和同 伴资源，通过成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的共同阅读，使幼儿享受到知识带 来的乐趣的同时，也养成了良好的阅读习惯，掌握了基本的阅读技能。有时，我们还将阅读内容跟主题活动结合起来，如在系列活动“昆虫世界”中，我们首 先引导幼儿收集与昆虫内容相关的图书和图片，并请小朋友将自己收集到的昆 虫知识介绍给大家，最后还让幼儿用绘画的方式来做一个关于“昆虫世界

6、”的图 书，并请家长帮助幼儿配上简单的文字在图旁边，这样，我们不仅使幼儿由被 动接受性学习转变成自发的主动探索性学习，而且也满足了幼儿多方面发展的 需要，使他们乐在其中，学在其中！幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展的关键期的 有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而加 快大脑的发育和成熟，促进幼儿智力的发展。 那么，作为孩子的家长，该如何指导幼儿进行早期阅读呢？ 一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识 幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇 的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一 “打破沙锅

7、问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以 制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜 移默化 中产生对书的兴趣和阅读欲望。 由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段，他必须有一定的直接的感性 经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子 观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。 如在给幼儿讲猴子捞月亮这一故事前，先引导孩子去认识倒影的话，那他 在听故事时就很容易理解其内容了。 二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面 “讲” 包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地 为幼儿选择一

8、些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让 幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成 了良好的阅读习惯。 “看” 在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而 且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教 幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通 标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。 “听” 孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这 时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时， 家长讲完一个故事后，也可同孩子交流

9、一下读后感。交流时家长要注意倾听， 及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容 的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。 “引” 在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地 去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读 情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内 容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，家 长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。 三、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。 幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容 的，家长

10、不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各 种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都 是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多 教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时，家长 还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文 字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的 阅读兴趣更加浓厚了。 在我园，特别是大班坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师 指导下的阅读活动两种。这两种

11、活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会， 又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅 读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常， 班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书 产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给 小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、 取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字 兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。值得说 明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在

12、分区活 动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内 容和学习时间加以迁、选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而“利用环境、 自然习得“则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。著名心理学家马斯洛曾指出：创造性是“任何儿童都具有而长大后又会失去的。 ”这揭示了人的创造力发展的“递减规律”，即：一个人的创造力被开发得越 早，可能达到的发展程度越高；反之，创造力被开发得越迟，可能得到的发展 程度也越低。结合我国的教育现状，原教育部副部长吕福源曾经意味深长地说： “我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，我们都是进口的； 我们远期的危险是我们的

13、孩子没有好奇心。”幼儿教育是基础教育之基础，培 养幼儿的创造精神是幼儿教师的神圣职责。作为幼师，在幼儿园的各项活动中都可以引导幼儿进行创造，如，引导幼 儿创编童话、创编歌曲、自主绘画等。在众多的培养途径中，我重点探索了在 环境创设中如何培养幼儿的语言创造力，因为环境本身形象多变，不受模式的 束缚，具有很大的可塑性和发展余地，因此不失为培养幼儿创造力的一个好途 径。【摘要】在幼儿园，通过语言和日常活动发展幼儿语言，是一件十分生要 而有意义的工作。语言是向幼儿进行教育的重要工具，也是幼儿认识世界的工 具，它在幼儿德智体美全面发展的教育工作中具有重要的意义。幼儿园时期正 是幼儿发展语言的最好时期，作

14、为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让 幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握 幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、 多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言 能力。【关键词】语言能力幼儿期是语言发展的最佳时期，在传统的教学中，教师大多依靠集体的语 言教学活动，对幼儿施加影响，而这样做是远远不够的。纲要明确指出： “语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能 使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此本学期 结合幼儿园研究内容，针对幼儿的特点为幼儿创设了丰富

15、多彩的发展幼儿语言 能力的环境。一、创设与同伴快乐交往的环境纲要指出：“创设一定的语言情境，对幼儿进行有目的的口语训练， 是发展幼儿语言的有效途径”。因此我们为幼儿创设一个安静优雅的惬意聊吧， 在教室的一角放置一张小桌子，桌子上铺上孩子喜欢的漂亮桌布，上面放上一 瓶美丽的花瓶，桌上布满了孩子们自己带来的食品，为幼儿提供与同伴交流、 交往、相互分享快乐的空间。我们每天早 7：308 点是聊吧开放的时间，根据幼儿性格的不同混搭 分成五组，每天一组，我们会选出一个组长，孩子们选择自己喜欢的话题，进 行交流、分享经验；有时老师根据幼儿的性格特点规定一个话题，请一名外向 点的幼儿带领他们进行交流、分享。

16、在交流过程中，幼儿的话题内容教师不加 干涉，将主动权完全的交给孩子们，让他们自由聊侃。教师只是每次交流后请 组长给我们全体小朋友来一个总结性发言，说一说他的组员们都在里面说了些 什么，做了些什么，从而又一次提高幼儿的记忆力及复述能力。自从我们班的聊吧开放后，不仅受到了孩子的喜爱，同时也受到了我们班 家长的一致好评，我们班的瑞瑞平时不愿说话，比较孤立，也没有什么朋友， 自从老师有意识的请他到聊吧与不同的幼儿进行聊天后，他的话慢慢的开始多 了，在教室里时常会听到他的笑声及片片私语，性格也开朗了很多，他的父亲 很高兴得说：“老师，你们的聊吧一定要继续开下去，看到儿子进步很大，我 们很高兴，这个聊吧开得实在是太有意义了。” 通过这些我深深感受到，惬意 聊吧的创设，不仅使幼儿在语言能力上得到了发展，同时也培养了幼儿与同伴 之间交往的能力。二、创设发展幼儿创新思维的环境纲要指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说 明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。因此我们在活动 室内的一角开设了语言能力发展区。我们为幼儿提供丰富多样的欣赏物，