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1、浅谈中学生口语交际能力的培养浅谈中学生口语交际能力的培养随着社会的不断发展和进步，各种竞争意识越来越强，口语交际愈显重要，口语交际能力大的方面讲是现代公民的一种必备能力。小的方面讲是中学语文教学研究的重要课题之一。语文课程标准明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。通过教学实践，我认为在培养学生口语交际能力方面应该做到以下几点：一认识口语重要性，明确口语交际的培养目标。“态度决定一切”这是现在最流行的一句话。在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教。那样只会让学生认识到口语交际的枯燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。口
2、语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。二激发学生的的说话兴趣，创设口语交际的情境。（一）选择学生喜欢的话题。 在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，有针对性的选择
3、和学生生活息息相关的内容去创设语言情景，这样学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。（二）选择合适的教学方法，多种方式激趣。 语文课程标准指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。在口语课中，可采用猜迷导题，比赛竞争等耳闻目见，形式灵活的方法。 这些方法能给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，他们可以在这个舞台上无拘无束，任意发挥，尽情展示自我，这样不仅煅炼
4、的学生的口语能力，充分张扬了个性，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。 三在阅读教学中培养口语交际能力其实对于口语交际能力的培养，除利用专门的培养课和积极进行社会实践活动之外，还有一条途径，时间上更充分，训练上更系统，它就是阅读课。阅读中培养的优势可表现在以下几点：（一）阅读教学中的口语交际具有情境的优越性。新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”著名特级教师李吉林曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得最佳效果。文本的
5、故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然训练口语交际，比单纯的口语交际课刻意创设情境要优越有效得多，更利于实现师生互动。（二）阅读教学中的口语交际具有语言的借鉴性。交际训练是学生语言发展的过程，在训练过程中培养语言运用能力是口语交际的主要内容。在阅读课中训练口语交际，文本所提供语言的表达方式、情节的思维过程，都可供交际时借鉴。交际训练时往往需要利用或组合文本语言，是一次对文本语言的内化过程。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积而薄发，学生在口语表达时自然能滔滔不绝了。（三）阅读教学中的口语交际具有应变的可能性。口语交际旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流
6、的素养”。交际就要有临场应变的素质，都按原先预设的行程一问一答，不能称为“交际”，还只能说是停留在过去的“听说”层面。结合文本学生思考、研讨、回答问题，既是学生深入、领会文本价值的需要，也是训练口语交际的好形式，在这样的环境中能提高学生的口语交际能力，尤其是应变能力。总之，做为语文老师应认真领会语文课堂中口语交际教学的目标与要求，并重视学生口语交际的训练，提高学生口语交际的能力。我们要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动与人交流，学会与人合作，学会倾听，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，使学生拥有扎实的语言功底、熟练的表达技巧、快乐的交际情境、丰富的交际内容，让他们有话想说，有话能说，有话爱说，有话会说，并逐步“引导学生从我的世界走向周围的世界，从我的生活走向社会群体的生活。
