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1、1浅析小学英语教学中交际教学法的应用浅析小学英语教学中交际教学法的应用学生姓名： 指导教师：林宇 工作单位：仙游南方中学 黄兰萍 摘要：摘要：语言教学的主要目标是获得交际能力。交际教学法把培养学生运用语言的 交际能力作为教学的主要目标，它尊重主体，关注学生生活，强调以学生为中心。这 与新课程标准提倡“发展学生的综合语言能力” 和“教师要树立以学生为本的教育思想” 的要求相一致。本文就小学英语教学中如何运用交际教学法培养学生的语言的能力， 及如何注重主体，建立平等的师生关系做了浅析，并为提高交际教学效果提出几点建 议。 关键词：关键词：交际教学法；交际能力；英语教学；应用1. 引言引言 随着经济
2、全球一体化进程的不断深入，中国的综合国力不断增强，特别是北京申 奥成功后，中国成了世界聚焦的热点，同时与国际间的各种交往合作日益频繁，听、 说英语的机会越来越多，英语教学的目的也越来越突出培养学生的英语交际能力。长 期以来，英语教学在应试教育的压力下，教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授， 而忽视对学生实际语言运用能力的培养，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等方面的能力远远跟不上知识经济时代的发展需要，传统的英语 教学在很大程度上已经不能适应时代对人才培养的要求，人们越来越重视交际法在英 语教学中的应用，特别是在小学英语教学中的应用。人們越來越重視交際法在英語教 學
3、中的應用，特別是在小學英語教學中的應用。小学阶段是儿童可塑性最强的时期， 也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。小学开设英语课，有利于激发 儿童学习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。学习英语，有利于提高儿童的语 言能力，开阔儿童的视野，培养儿童的综合素质。 所以筆者認為在小学阶段应该重视 学生语言交际能力，而交际教学法正是实现这一目标的理想手段之一。 2. 交际教学法的可行性和必要性交际教学法的可行性和必要性 现代外语教学理论指出，外语教学应重视语言交际能力的培养。 “交际能力”这一概 念由美国社会语言学家 Hymes(1972)最先提出的, Hymes 在论交际能力(On Co
4、mmunicative Competence)中指出交际能力应包括四个参数：1）语法性；2）可行性 （Feasibility） ；3）适宜性（Appropriatteness） ；4）表现性（performance） 。1 后来 Canale 与 Swain(1980)又进一步把交际能力概括为“语法能力（grammatical competence） ， 社会语言能力（sociolinguistic competence） ，语篇能力（discourse competence）和策略 能力（strategic competence） ”。 2 交际能力的提出对外语教学的影响很大，交际教学 法应
5、用而生。交际法的教学目的是培养学生的语言使用能力即实际交际能力,要求从学 生的实际出发,使整个教学过程交际化,一切由本人去经历,而教师只是课堂的组织者和引 导者。要培养学生的语言使用能力和交际能力，必须有交际教学方法来实施英语教材 所体现的内容。交际法英语教学理论在语言的教与学方面有不少鲜明的观点，在具体 的教学方法上也有一些独特的做法。提出了三项基本的原则：一切活动围绕交际、尽 量重现交际过程、不要总是纠正错误。3 同时筛选了以前教学法中它认为更符合交际 特征、更有利于取得交际效果、达到交际目的的一些方法或手段。在这些方法和手段 中比较典型的是扮演角色、模拟活动和小组讨论4。交际教学法的上述
6、理论和特征很好2地体现了语言教学以培养语言能力为最终目标的理念。教学实践证明，形式多样且有 意义的交际活动，对激发课堂活力、培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。 当前，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，国家英语课程要求从小学三 年级起就要开设英语课程。同时规定小学 5、6 年级要达到英语课程标准中的二级目标， 即：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家 庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极 合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。5 其中
7、提出要求学生能够用英语进行简 单的交际活动，逐渐成为了当今小学英语学习的重点。同时课程标准也指出：基础教 育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。并指出教师要树立以学 生为本的教育思想，提倡学生为主，引导学生通过参与、体验、交流、合作等方式获 得知识，从而实现教学方式的根本转变。6交际法在小学英语教学中的使用将让英语学 习变得轻松、有趣，激活了英语课堂。更进一步的说明了在小学英语教学中实行交际 教学法是可行的，更是必要的。这既有利于小学英语教学最终目标的实现，也符合小 学生的心理和年龄特征，而且更有利于培养学生实际运用语言的能力。由此可见，小 学英语教学中交际法的运用已经成为了改
8、革发展的一种趋势。 显然，交际教学法的教学目的是培养学生的交际能力，学生能够在不同的交际场 合运用所学的语言与不同的对象进行有效得体的交际。交际教学法强调在课堂教学中 学生是课堂的主角，学生应积极主动地参与课堂活动。交际教学法强调语言的流利性， 课堂上教师鼓励学生大胆开口说话以培养交际能力。交际教学法以交际活动为课堂主 要方式，选用的材料具有真实性，有双人活动、小组活动、班级活动、角色扮演、短 剧、讲故事、采访、交流活动等，让学生在真实自然的语言环境中运用语言知识。 所以在小学英语教学中采用交际教学法不仅是必要的也是可行的，下面我们就来 探讨如何在小学英语教学中运用交际教学法。 3. 小学英语
9、教学中交际教学法的运用小学英语教学中交际教学法的运用31 营造的语言情景，培养交际能力营造的语言情景，培养交际能力 交际教学法是一种以培养学生语言能力为基本目标的外语教学法。它要求教学中的 每一个新语言点在情景中出现，给学生提供尽可能真实的语境，让他们在教师设计的 交际活动中练习。因此在英语课堂教学中教师要努力营造真实的语言情景，没有预定 的情景，语言交流就难于实现，特定的情景有助于学生的思想活动，启发学生表达的 欲望，让学生最终能正确的运用语言让表达思想，提高交际能力。 3.1.1 教学用语，创设语境 英语教学中，教师应尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。实 践证明只有，在教
10、学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量的接触英语，并沉浸 在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽 快地习惯于陌生的外语语音。7教师可以在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。如: Class is beginning./We are going to take up a new lesson today./stand up/sit down/look at the picture.等等一些简单易懂的使用语结合肢体语言使学生明白用语的意思。小学生的模 仿能力很强，至身于英语的课堂中,潜移默化当中,就会学,会用简单的英语。 3.1.2 结合教材，呈现情景 小学英
11、语教材内容大多贴近学生生活实际。由于学生的学习动力和学习积极性对 于掌握知识和技能最为重要，要使学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动 与学生的实际需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分利用教材的优势，仔细分 析每课的交际点，设置呈现真实的情景，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进3行操练语言知识点，以更深刻领会接收教材所提供的语言信息。如在学习北师大版四 年级下册的 Unit7At the restaurant这一课时8，根据课文故事情景，把教室布置成 餐厅，并让学生做一份 menu，然后让学生在这个“restaurant”里面，依照个人的需要： 喜欢吃什么？不喜欢吃什么？用所学的
12、英语句子表达,怎么点餐。同时让组织学生分小 组模拟课文故事情景，进行课文短剧表演，把水果道具，餐具，薯条、汉堡包、热狗 等一些快餐道具，带到课堂，让学生在模拟的情景中感受语言在实际生活中的运用。 这种真实情景的设置更能给学生提供广阔的学习、实践和交流交际的环境,营造了良好 的课堂交际氛围。有利于提高学生对英语的感受力和语感,有利于也培养他们的小组合 作精神，培养的他们的语言交际能力。 3.1.3 对话教学，创设情景 对话是培养学生运用语言的最有效的教学形式，因此，在教学中要尽量运用学生 语言范围内的多种对话形式，为学生创造进行英语交际的机会。 教师可根据不同的教学内容创设对话情景，运用不同的对
13、话方式进行语言交际。 如在介绍家庭(My Father and My Mother)时，教师可让学生把自家的“全家福”带来，在 课堂上拿着自己家庭的照片，一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中开展一个评 选“三好家庭”的活动，并由 “记者”（jourist）现场采访提问，如：Whats your name? Whats your father? Whats your mother? Do you love your father？9 又如：在教学 Birthday Party 时，教师可在教室里模拟一个“我十岁了”集体生日会的 情景，在“Happy birthday!”欢快的乐曲声中，让学生学
14、会祝贺生日(Happy birthday to you!)，赠送礼物(Heres a present for you .Oh! How nice. Thank you.)，吃生日蛋 糕或喝咖啡、牛奶(Lets have some birthday cakes/coffee/milk)等对话10。通过这样的情 景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易 于上口，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与到教学活动当中。 巩固和 延伸对话教学是，可以让学生自己创设情景对话，把学习和运用有机地结合起来，达 到交际自如的地步。 3.1.4 利用多媒体技术，建立语境 交
15、际教学法主张利用多媒体教育技术，建立真实或准确的语境，尽可能调动学生 多种器官积极参与教学活动，使学生成为学习的主人。中低年级学生好奇心强，注意 力容易分散，采用多媒体手段创设真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。 在课堂教学中使用录音机，幻灯，录像，多媒体和实物投影等，不但引起学生的兴趣 和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听，而不必借助翻译就能达到理 解语言内容的目的。如教一年四季天气 warm、hot、windy、cold 时，教师可以选择春 暖花开、夏日海滩、秋风落叶和严冬白雪四个 景象。配以音乐，制作动画软件展示在 学生面前，一幕幕画面的直观形象把声形情景有机的融为
16、一体，调动了学生多种感官 功能，激发了学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，让学生在仿真情景中学习语言和 运用语言，同时也大大提高了学生学习的效率。11 3.2 采用多种课堂交际活动，增强语言实践，提高交际能力 英国语言学家埃克斯丽（C.E.Eckersly）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的 通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学什么也学不到。”12从小学生的心理特点 年龄特征来看，他们的集中注意力的时间不长，同时又好玩，是课堂的活跃分子。因 此在进行英语课堂教学时，教师要尽可能多的采用多种交际活动，通过这些动活泼的 交际性活动使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性。成功的 交际性活动不仅能提高学生的兴趣，同时还能扩大交际交际活动中的信息交流量和语 言的运用量，达到学以致用和培养学生的语言运用能力的目的。43.2.1 课前三分钟的 free talk Free talk 是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权 选择自己感兴趣
