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1、管理观察管理观察 语文教学中的情感教育语文教学中的情感教育 内容提要内容提要 语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根 据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自 己和作品的情感传达给学生，激发和培养学生的情感,让他们产生感情上的共鸣， 从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量。其有效手段 有: 情感教育目标化;准确把握教材中的情感因素;创设情境，以境育情;珍视学 生独特的体验与感受，提倡多角度思考问题。 关键词关键词 情感教育; 教材; 情境; 体验 情感是人对客观现实的对象和现象是不是适合人的需要和社会要求而产生 的体验。没有人的情感
2、，人的生活会毫无意义。在现实生活中，人总是会产生 各种各样的情感，人们的各种情感，又将影响人们对事物的认识和行为。列宁 说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。情感是一种 动力。能推动人的认识和实践活动的完成。 ”白居易说：“感人心者，莫先乎情。 ”这些话道出了情感教育的真谛。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过 程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效 的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，激发和培养学生的情感,让他们 产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教 学质量。情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授
3、知识的教师来说，应抓 住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教 学水平。那么，在语文教学中应怎样对学生进行情感教育呢？ 一、情感教育目标化一、情感教育目标化 情感教育是语文教学的重要目标，是三维教学目标的重要组成部分。实现 教学目标的综合化，使课堂教学中知识与能力、过程与方法、情感、态度、价 值观三维目标有机统一，在课堂教学中认真落实，注重在认知目标中渗透情感 目标。同时，强化情感目标意识。教师的目标意识以及在教学过程中的落实意 识是实现三维目标有机统一的关键。教师应做到备课时有明确的情感目标，上 课时落实情感目标，课后反馈情感目标，关注学生的情感世界，让学生享受丰
4、 富的语文课堂生活。二、准确把握教材中的情感因素二、准确把握教材中的情感因素小学语文教材文质兼美,展现了丰富多彩的情感世界。要充分利用和合理开 发教材中的情意发展的素材。一切景语皆情语，从某种意义上说，语文世界就 是一个情感世界，要充分利用和合理开发课程资源，把握文本内在的情感因素， 唤起学生积极的情感体验，是实施情感教育的主要途径与方法。1、 品味词句，体会情感品味词句，体会情感 小语教材大凡名篇佳作，作者在刻画人物描摹景物时都将自己浓烈的思想 感情渗透于字里行间，具有很强的感染力，展现了丰富多彩的情感世界。课文 中作者的情感或激昂，或悲壮，或直述，或含蓄。教学时，教师应注意把那些 体现深邃
5、思想的“字眼” ，尤其是那些寓意深刻，感情浓烈，内涵深厚的语句反 复琢磨，细细品味，让学生体情揣意，驱谴想象，感受语句所传递的情感和意境，从而激起学生感情上的共鸣。2、 感情朗读，激发情感感情朗读，激发情感小语教材中有许多感情真挚的文章，为激发学生的情感，教师可利用有感 情地朗读这一手段。放声朗读能促使作者的情感自然而然地融入学生的情感中， 使得学生与作者，与文中人物同惊、同喜。教师的有感情朗读示范不容忽视。 正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变 得朗朗有声，情趣盎然。在这样的情感氛围中，何愁学生不能得到美的享受、 情感的熏陶呢？3、 发挥想象，体验情感发挥想象
6、，体验情感想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的的过程。 小学语文教材中有许多文情并茂的文章，他们包含着作者丰富的思想感情，教 学这些文章， ，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和 经验去体会和领悟。三、创设情境，以境育情三、创设情境，以境育情情感具有感染性、渗透性，所谓以境育情，就是通过创设一定条件，吸引 学生多感官参与，调动学生精神层面的享受，获得情感的愉悦。小学生感受语 言文字的能力欠佳，这就要教师在教学过程中以情感为纽带，从文体到媒体的 展示都要披“文”入情，带领学生“入情入境” 。生动的教学情境，可以激发学 生的情感体验，产生探究新知的兴趣，诱发
7、学生情感的孕育。教学中可采用图 画、录音、录象、多媒体等渲染情境，用讲故事、表演、实物演示等再现情境， 这些都能做到在情境交融中培养学生的情感。 。如在教学小熊住山洞时，在 音乐声中，多媒体展示文中的插图，学生分角色扮演爸爸、小熊、大树、小动 物，通过演一演，再现了从语言文字中建立的表象，课文内容清晰地再现在学 生的眼前，形成一幅副活动的画面，学生如临其境，如闻其声，更深入地理解 了语言文字，潜移默化地渗透了保护环境的人文意识，激发学生学习小熊保护 环境的美德。 四、珍视学生独特的体验与感受，提倡多角度思考问题四、珍视学生独特的体验与感受，提倡多角度思考问题 课程标准指出“鼓励学生选择适合自己
8、的学习方式” ， “珍视学生独特的 感受、理解、体验” 。追求学生对事物产生独特而丰富的体验，培养个性化的情 感和价值观是语文教学的重要内容，也是学生情感整体发展的必然要求。在语 文教学中体现情感教育，体验是一种很好的方式，它是通过主体参与实践活动 来认识周围事物的。如在教学小熊住山洞时，一方面渲染环境，让学生移 请体验。如：让学生设想自己就是小熊，看到森林这么美，会怎么想怎么说； 再设想自己就是森林中的一种小动物，会怎样感谢小熊？通过移情体验，使学 生认识到环境保护的意义。另一方面，拓宽了学习空间，让学生深入体验。如： 在课结束时，让小朋友思考：如果小熊一家砍了大树，森林里会怎样？如果森 林里的小动物都来砍树，森林又会怎样？如果树砍完了，小熊及小动物会怎样？ 并且让学生走向课外，去了解大树给人们带来的好处。在这种大语文的学习环 境中，学生进一步受到情感的熏陶。 总之，在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特征、知识水平、接 受能力，结合语文教材的自身优势，采取有效的教学手段和方法,让学生受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣,提高语文教学质量。参考文献1.郭根福等. 小学语文新课程教材教法 .长春：东北师范大学出版社，20032.陆志平著. 语文课程新探.长春：东北师范大学出版社，2002
