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1、构建语文高效课堂的策略与探究构建语文高效课堂的策略与探究商丘经济开发区一中 田美娥摘要：摘要：构建高效课堂，是我们语文教师探索课堂教学的当务之急，因此，加强课 改势在必行。作者认为构建高效课堂教学，应从四个方面入手：一有效备课是 前提；二加强预习指导是重要环节；三课堂上要激动灵活的创设情趣，寓教于 乐，因材施教是关键；四因人而宜，人人达标，力争堂堂清。这样，才能把主 体多元的高效课堂教学落到实处。关键词：构建语文高效课堂策略与研究关键词：构建语文高效课堂策略与研究传统的语文课堂教学已不适应当前教育教学的发展，我认为提高课堂教学 的时效性、高效性是当前语文课改的关键。提高学生素质，加强课改，是我
2、们 每一位语文教师面临的实际问题。本人根据多年的教学实践，以及学习他人经 验，从中归纳梳理认为构建高效课堂，提高课堂效率，应从以下四方面入手。 一、首先，要进行有效备课 文本有温度，冷暖人自知。语文教学要正确体现文本解读，要进行独具匠 心的教学设计，备好课是最基本的前提。讲什么？怎么讲？事先要周密考虑， 精心设计。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法深思熟虑，了然于胸， 才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。 备课要吃透教材。提炼每一课时的重点、难点及相关知识点，明白“教什 么” ，其次，对教材进行再加工，根据教学需要，适当增补内容；也可结合自身 教学特点，对教材体系，呈现顺序进行重组，达到优化；
3、教师要关注新情况， 将最新的知识呈现给学生，根据教学内容及学生的整体情况，设计相应的练习， 宁可备而不用，不可用而不备，确保学生在练习过程中温故知新、技能、技法、 思维都能得到提高。 学习要高效，备教法、备学法很重要。因此，教案中需要将渗透学法指导 作为一个重点，根据学生的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体 到抽象，从感性到理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点、分散难点、抓 住关键、处理弱点；如何导入新课、讲授新课、复习巩固、课末小结；怎样引 发性趣，强化动机、体现三维、吸引注意、启迪思索、鼓励创新及如何联系实 际。以上这些，我们要做到心中有数。备教法就是要灵活多样，根据学龄的心
4、理特征，教法必须因人而宜，富有变化，努力寻找适宜的新颖之法，努力做到 堂堂有异、课课有别、常教常新。总之，我们必须以启发式和注重培养学生能 力作为指导思想。使学生学得生动活泼，切忌千篇一律、一成不变。这是每一 次课堂教学时都应该注意的。 二、构建高效课堂，预习是十分必要的。 预习指导是提高学生学习效率的重要环节。学生在预习前，教师在对课文 全面分析的基础上，理清知识的脉络，确立重、难点，进而设计出围绕重、难 点（知识目标化、目标问题化、问题层次化）预设问题。在学生预习中，除要 求学生朗读课文声音洪亮、吐字清晰、发音准确、通顺流利外，还要鼓励学生 提出问题，并适当引入竞争机制，看谁提出的问题多且
5、富有针对性。问题的提出，很大程度上激活了学生的思维，活跃了课堂气氛，调动每一位学生参与课 堂学习的积极性，也为下一环节的学习奠定了良好的基础。教师要坚持“不学 不讲，不做不教” ，这样才能真正做到“授之以渔” 。 三、构建高效课堂，要机动灵活的创设情趣，因材施教。 古代的教育家朱熹说：“教人不见情趣必不乐学” 。在课堂上只有教师充满 激情，才能以情激情，才能和学生以心换心。那么如何启迪、诱发学生较 高层次的学习愿望呢？教师必须加强导向、调控的作用，适时合理创设情 境。让学生体会到学习的快乐。让语文课成为学生心灵的享受，精神发育 的乐园。新课标强调教学活动是师生的双边活动，教师的作用在于组织、
6、引导、点拨学生。在课堂舞台上的主角不是老师，是学生。教师只有经常 性的启发学生动脑、动口、动手，自己去发现问题，才能使学生处于一种 搜索知识，寻找答案的最佳学习状态。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵 深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究 者、探索者” 。我在教人教版八年级下册再塑重生命一课时， 引导学生结合的研讨与练习，自读课文，不懂的地方同桌讨论，如果实在 弄不懂得，学生提出问题，教师适时点拨，师生共同解决问题。正如新课 标所要求，要注重学生学习过程的参与、交往。抓住教学中的这一“指挥 棒” ，教师不仅教的欲哭，学生也能学的轻松。 鼓励学生大胆探究，让学生每天都带着
7、问题走进课堂。只有让学生先 发现问题，把问题暴露出来，教师才能对症下药，解决问题，实施高效课 堂。因此，我们要改听讲为读书，给学生时间，让他们自学。提出质疑， 为精讲作铺垫。教师应针对学生不懂得问题进行画龙点睛式的点拨，点出 学习规律，点出学习方法。 传统的课堂教学，教师非常认真地执行既定的教案。虽然在备课时能 认真地钻研教材、分析学情、精心设计教案，但是，所有这些都是“预设” 的，而课堂是鲜活而富有变化的，在高明的教师也不能将一切都“设计” 到。课堂教学不能以老师的思路和设计为本，不应该让学生成为帮助教师 完成预定的“配角” 。教师的“教”是为“学”服务的，教师的任务是帮助 学生利用学习环境
8、自主构建，要实现知识、能力、方法、情感、价值观等 方面的发展。因此，我们的课堂应该由从教材出发，转化为从学生出发， 从关注教学任务的完成转化为关注学生的有所得。学生学习效果的好坏， 才是检验课堂教学效果的标准。课堂上教师始终心怀学生，达到忘“我” 的境界。教师要善于随时捕捉课堂生成，而这些生成的东西，往往可能是 文章的难点或重点。如果我们还死抱着自己的教案不放，势必导致高耗低 效。 教师要时刻关注学生的学习状态，当学生的学习积极性不高时，要随 时改变教学方式，调动学生学习的积极性，激发兴趣。可以通过激励竞争 机制，顾分组讨论探究、典故、幽默事例等多种形式的临场发挥。随时调 整自己的教学设计。注
9、明学者吕叔湘先生指出：“语文教学的关键在一个 活字” 。那么，怎么才能让可让“活”起来呢？我认为，创设教学情境 便是构建高效课堂的重要方法之一。给学生创设一个情景，把思考的余地 和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和 快乐。因此，教师要做到心中有教案，眼中有学生，努力达成目标。那种 不管学生的感受，一味俺自己既定的设计教案实施教学，就不是真正的“教”为“学”服务，更谈不上高效课堂。 教无定法，但不能设法，贵在得法。尤其在新课程理念的引领下更应 该注重方法的引导。课文无非是个例子：“教是为了不教”为目的。中学 生由于人生体验和思维深度的限制，有时未必能理解文章作者所表达
10、的意 向。这就要求我们加以引导和点拨。如学习社戏一课作者为什么这样 写题目？社戏好看吗？如果换作是你，你会怎样表达？再如学习藤野先 生一课时提出问题：1、东京也无非是这样。体现作者什么的意图？ 2、 “但在那时，我的意见却变化了” 。原来是怎样的看法？3、作者点上一 支烟再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。作者为什么这样 写？学生带着这些问题走进文本，让学生思考、学习、探索，积极鼓励学 生大胆质疑，鼓励他们在追求知识的道路上不断创新。对学生提出的问题， 教师尽量让学生来回答，此时，如果学生不能解决问题，教师应适当点拨， 不需要过渡分析讲解，就能达到预期目标。这样，不仅把语文老师从繁重
11、 的课业负担解放出来，而且也解决了学生以往雾里看花的现象。 三维目标其中之一是既重结果、又重过程。如果不经过学生的质疑、 综合、概括等认知活动，结论很难获得。知识也难于真正的理解和巩固。 更重要的是，没有自然生成的丰富的教学过程，学生的创新精神和创新思 维就不可能培养出来。所以不仅是重结论，更要重过程。现代教育学心理 学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发 现问题、分析问题、解决问题的过程，所以我们应该既重结果又重过程。 四、达标测试，因人而宜，力争每课比清。 在课堂教学中，我们应要求学生把学到的知识当堂消化，力争堂堂清。 教师要及时把握学情，力争人人达标。要设计好基
12、础题，提高题、拓展题。 A 类（优秀）生解决问题的创新点，B 类（优良）生解决知识技能掌握的 熟练度，C 类（潜能）生对基础知识的理解就行了。要给学困生补习、吃 偏饭，不能用统一的标准评价学生，只要每位学生在原有的基础上有进步 就是好学生，实现人人达标。 在当堂的检测中，先口说后笔练，分组合作交流，可发现每堂课每位 学生的学习效果如何，学生在检测中或多或少会暴露出一些问题，通过学 情反馈，我们可以针对这些问题，及时查漏补缺，对学生进行准确机智的 评价。只要这样，才能提高课堂效率。 总之，我们应该在课堂教学中营造一种宽松和谐的氛围，让每一位学 生成为学习的主体，成为问题的发现者、解决者，成为学习的真正主人。 让学生提出问题，比解决问题更重要。从某种意义上说，教师与其给学生 提出十个问题，不如学生自己提出一个问题。纵然学生提出的问题含金量 不高，我们也应该鼓励，因为这在很大程度上激活了学生的思维，活跃了 课堂气氛，调动了学生学习的积极性和参与性。这样我们的语文课堂教学 就有了一个质的飞跃。另外，要强调的是：学生没有预习，没有读课文时 不要讲；学生通过熟读课文，已了解的不要讲。要精讲文中的重要知识点， 要画龙点睛地讲些带有规律性的语言现象和有品位价值的“文眼” 。这样， 才能把主体多元高效课堂的高效落到实处。
