教学目标的定位讲座稿件

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1、1 1学学生生学习学习的的内动内动力力“ “情感情感态态度度与与价价值观值观” ”在三维目标中这是第三个维度，但却应是最为重要的维度。在三维目标中这是第三个维度，但却应是最为重要的维度。学生学习的内因表现于学习的情感与态度、兴趣与好奇心以及学习的状态上。马克斯.范梅南指出：“兴趣是学习活动的最基兴趣是学习活动的最基本要求，否则学习就会停滞于表面、从而毫无意义。本要求，否则学习就会停滞于表面、从而毫无意义。 ”在课堂教学中，我们最看中的应是学生思维的参与程度与参与热情，这才是学生学习的内动力。作为数学学科我们要培养学生怎样的情感态度与价值观呢？首先是参与探究活动的热情、勇于探索与日常生活有关的数

2、学问题；其次是科学的精神，坚持真理、理性思考、批判性思维和认真严谨的作风；再有就是勇于创新和善于应用，能够将从生活中提炼的数学问题应用于生活中去。2授之于鱼不如授之于渔授之于鱼不如授之于渔“过程与方法过程与方法”新课程要求我们既要重结论、更要重过程，新课程要求我们既要重结论、更要重过程， “教学”两字体现的正是如此。举一个例子，有人请教著名学者郭思乐什么是举一个例子，有人请教著名学者郭思乐什么是教学？郭教授回答：教学？郭教授回答：“如果你讲如果你讲 3 乘以乘以 5 等于等于 15，这不叫教学；，这不叫教学；如果你问如果你问 3 乘以乘以 5 等于多少？就有一点教学的味道了；如果你等于多少？就

3、有一点教学的味道了；如果你敢于说敢于说 3 乘以乘以 5 等于等于 14，那就是教学了。因为这时，犯困的学，那就是教学了。因为这时，犯困的学生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，生不困了，走神的学生回来了，都和你争辩，3 个个 4 是是 12，再，再加加 3 怎么是怎么是 14 呢？呢？”可见教学就是实施课程的过程，没有过程可见教学就是实施课程的过程，没有过程就没有教学。至于方法，就没有教学。至于方法，是在教学中渗透的，通过学习过程，了解研究方法，验证数学中的规律和知识，认识数学对于社会发展与生活变化所起到的作用。在这个过程中学生信息收集和处理的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力都

4、会得到不断提升。3实现三维目标的基础和依托实现三维目标的基础和依托“知识与技能知识与技能”要提高教学实效，重视学习结果的获得是必然的。但也必须认识到知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少？而是知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少？而是指学生得到了多少？指学生得到了多少？在同化与顺应的过程中，学生的知识结构是否得到了新的建构？知识储备与检索系统是否得到了升级？可见，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。 教学现状分析教学现状分析1 1、目标

5、琐碎零乱。、目标琐碎零乱。 【案例 1】 “认识简单的分数” 的教学目标（三年级上 册） （1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数 的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用 分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分 数；会利用图形或操作来比较分子都是 1 的简单的分数的 大小。 （2）数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自 己的语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。 （3）解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事 物的信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达 解决问题的想法。（4）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动； 能感受分数与生活的联系

6、，增强学习信心。 分析：义务教育数学课程标准（实验稿）对小学数学分析：义务教育数学课程标准（实验稿）对小学数学 教学规定了教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与知识与技能、数学思考、解决问题、情感与 态度态度”四个领域的目标，这为教师教学提供了一个可期待四个领域的目标，这为教师教学提供了一个可期待 的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这 样的目标，可以样的目标，可以“毕其功于一节课毕其功于一节课” ，可以，可以“集诸目标之大集诸目标之大 成成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和于一节课。教学目标的确定应根据教

7、材的编排序列和 小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有 所不为。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全所不为。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全 面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面 俱到，似乎有俱到，似乎有“人为割裂肢解人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组之嫌疑。教师果真依此组 织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、 无序零乱，效果只会无序零乱，效果只会“欲速则不达欲速则不达” 。 2 2、效果

8、期望过高。、效果期望过高。 【案例 2】 “长方形和正方形周长的计算”的教学目标 （三年级上册） （1）掌握长方形和正方形周长的计算公式； （2）利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问 题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 分析：根据教科书编排来看，这部分教学内容只要求分析：根据教科书编排来看，这部分教学内容只要求 学生自己联系篮球场和手帕的形状，思考、猜测、探索、学生自己联系篮球场和手帕的形状，思考、猜测、探索、 交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐 步完善，重在体会和理解算法。因此，教师确定的步完善，重在体会和理解算法

9、。因此，教师确定的“掌握掌握 长方形和正方形周长的计算公式长方形和正方形周长的计算公式”以及以及“利用长方形和正利用长方形和正 方形周长的计算公式解决有关问题方形周长的计算公式解决有关问题”的课时教学目标显然的课时教学目标显然 超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。这样做的结超越了教材的要求，不符合教材的编写意图。这样做的结 果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。果是增大了教学容量，增加了学生的学习负担。 3 3、活动方式不明。、活动方式不明。 【案例 3】 “认识角”的教学目标（二年级下册） （1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。 （2）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。

10、分析：教材对该教学内容定位在分析：教材对该教学内容定位在“初步认识初步认识”的层次的层次 上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，通过观察实物、上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，通过观察实物、 折折、拼拼、比比等操作活动是学生初步认识角。案例中折折、拼拼、比比等操作活动是学生初步认识角。案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明学生认识角的的教师确定的教学目标的不足在于没有指明学生认识角的的 途径，对采用什么方法途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小让学生知道角有大小”缺乏明确缺乏明确 的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明 示

11、。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。 4 4、评价标准模糊。、评价标准模糊。 【案例 4】 “美丽的花边”的教学目标（三年级下册） （1）通过动手操作活动，使学生学会设计简单的花边。（2）培养学生创新意识，激发学习兴趣，树立学习自 信心。 分析：分析：“美丽的花边美丽的花边”是在学生结合生活实际初步感是在学生结合生活实际初步感 知平移现象以后安排的一次操作型实践活动。案例中教师知平移现象以后安排的一次操作型实践活动。案例中教师 确定的教学目标的不足在于评价的标准比较模糊、笼统。确定的教学目标的不足在于评价的标准比较模糊、笼统。 即：对学生设

12、计花边的方法的评价标准没有明确，是用平即：对学生设计花边的方法的评价标准没有明确，是用平 移的方法，旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中移的方法，旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中 的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评 价的随意性。价的随意性。 5 5、行为情境缺失。、行为情境缺失。 【案例 5】 “认识游览路线” 的教学目标（二年级下册 p46-47） （1）使学生在观察公园路线图、城市平面图等活动中， 认识路线图，会运用学过的方位词描述行走路线。 （2）使学生在自主探索和合作交流过程中，提高参与 数学学习的意识和能力

13、，获得良好的情感体验。 分析：分析：“会看简单的路线图会看简单的路线图”是数学课程标准明确提是数学课程标准明确提 出的教学要求，也是现实生活中应用非常广泛的数学知识。出的教学要求，也是现实生活中应用非常广泛的数学知识。 教师据此确定的教学目标本也无可厚非。我们选取的这个教师据此确定的教学目标本也无可厚非。我们选取的这个 案例的典型意义在于说明：数学教学目标的确定以及随后案例的典型意义在于说明：数学教学目标的确定以及随后 实施的课堂教学行为必须考虑学生的生活经验。农村的孩实施的课堂教学行为必须考虑学生的生活经验。农村的孩 子对于城市的生活场景是陌生的，因此教师可以选择农村子对于城市的生活场景是陌

14、生的，因此教师可以选择农村 孩子熟悉的内容作为教学活动展开的情境。从而避免出现孩子熟悉的内容作为教学活动展开的情境。从而避免出现 教学目标的确定和教学活动的实施脱节的现象，提高教学教学目标的确定和教学活动的实施脱节的现象，提高教学 目标的达成率。目标的达成率。 仔细分析上述问题的成因，可能包括三个方面：一是 教师对数学教学目标的价值取向的认识有偏差，理解、把 握和应用的过程中存在误区；二是教师对教材的研究不够深入，未能准确把握教材的编排体系、意图以及目标要求； 三是教师受传统数学教学观的定势影响，缺乏创造性运用 教材的意识、勇气和能力。确定有效的数学课时教学目标要从以下几个方面确定有效的数学课

15、时教学目标要从以下几个方面 入手：入手： 1 1、分析课标规定和教材体系。、分析课标规定和教材体系。 第一，研究课程标准规定的目标。教师在要根据课程标准 的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从 学生不同的智能活动点出发，我们可以把数学教学内容分为知 识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。不同的学习 类型反映了学生由简单到复杂的层次递进，要求达到的认识水 平也由低水平上升到高水平。数学课程标准对此分别以不同的 动词表示：用“了解（认识） 、理解、掌握、灵活运用”等目标 性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受） 、体验(体会)、 探索”等过程性动词刻画数学活动水平。对此，

16、教师要做到心 中有数。 第二，分析教材的编排体系，探明教学思路。从教材中提 取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材 信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段， 促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现； 第三，领会教材的编排意图。明确让学生掌握哪些数学知 识，怎样把握教学内容的深度和广度。 2 2、研究学生的学习准备状况。、研究学生的学习准备状况。数学教学活动必须建立在学 生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这里的“学生 的认知发展水平和已有的知识经验基础” ，可以理解为“学生的 学习准备状况” ，即学生从事新的数学知识的学习所必须借助的 知识和技能准备。学生的认知发展水平是指学生学习数学知识 所应具备的心理发展状态，它包括学生的记忆、观察、想象、 注意、思维发展水平；学生已有的知识经验基础是指学生在以 往数学学习过程中已经具备或已经掌握的数学知识、数学经验。3 3、细化系统分析结果。、细化系统分析结果。教师根据上述分析研究结果，从内 容和行为两