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1、- 1 -浅谈多媒体教学常见误区及解决策略浅谈多媒体教学常见误区及解决策略湖北省襄阳市第一中学 袁雪琴摘要：随着教育教学改革的步伐不断加快，多媒体在现代课堂教学中的应用走向普及，它给课堂教学带来的突破与发展，开拓与创新是显而易见的。但教师在多媒体教学的实践中确实存在着一些问题。本文将结合笔者的教学经验谈一谈多媒体教学的常见误区及解决策略。关键词：多媒体 教学 误区 策略 多媒体教学给现代教学带来了生机和效率，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。然而，任何事物都有它的两面性。多媒体教学给课堂带来的突破与发展、开拓与创新，是显而易见的；但是教师如果不能正确、恰当、合理地在教学中
2、运用多媒体，不但课堂上看不到任何效果，还会浪费大量的精力、人力和物力。在多媒体教学中我们常常看到如下情况：语文老师要在有限的45分钟内把一篇篇经典篇目讲解得有模有样，富于节奏感，更要让听者动容，实在为难，何况是全程运用多媒体教学，频频翻动屏幕，处理画画就够累了；有的数学老师讲解“分数应用题” ，教师制作了大量的幻灯片，随着不停地点击鼠标，一道题紧跟一道题，每道题的解答过程一下子完全呈现在学生面前，像放电影似的，一节课忙得不亦乐乎，学生也跟着一块忙活。一节课下来，学生都喊累；有些老师利用多媒体教学只是在各种公开课活动中，一旦活动结束，就又回到了老样子；有些老师花费了大量的时间自己制作多媒体辅导教
3、学软件，但只注重画面的漂亮、动感，而忽略了教学重点、难点，分散了学生的注意力，一节课下来，学生对软件中的动画印象深刻，可是要学习的知识点却一点没记住；有的多媒体软件只是作者本人会操作，其他人要想使用，却无从下手，尤其是学生对一些演示的内容还不理解，若想再看一遍也是一件难事，没有亲手实践的机会，学生仍然是被动地观看，教师点到哪，学生就要看到哪，学生到底掌握了多少，却得不到及时的反馈；有的多媒体软件内容涉及过于全面，- 2 -一节课结束，黑板上干干净净，学生想记笔记，都找不到内容有人撰文称信息技术与课程整合“优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，推广却不理想” ，发出了“整合课程为何叫好不叫座
4、”的疑问。有的教师甚至在实施网络教学时，即使与学生近在咫尺，却非得通过 BBS 对话方式才可以交流，认为这才发挥了信息技术的作用。其实恰恰相反，这样只能是人为地拉远了教师与学生之间的距离。可见，教师信息技术环境下的教学设计能力才是信息技术与课程整合的关键。而目前信息技术环境下的教学设计理论比较匮乏，需要在实践中不断总结和完善。所以教师要认识和正视多媒体在现代教学的应用中存在的问题，并对这些问题做深入的分析，探寻其生存方略，以期更好的为教育教学服务。具体来说，多媒体教学存在以下几大误区：一、华而不实，哗众取宠课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI 课件占一定的比重，因此，众多的
5、教师为了评比课、公开课、观摩课等做了大量精美的 CAI 课件。很多获奖课件几乎都是多媒体；运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV 等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人的。过分注重多媒体表现形式，忽视教学内容。很多教师过分强调课件的美观，在课堂上，绚烂的动画和影像喧宾夺主，让学生眼花缭乱，学生成了“观光者” ，在一定程度上影响了学生的自主思维，堵塞了学生的想象空间。教师频繁更换画面，也使学生来不及有效地获取和加工信息，囫囵吞枣，难以真正达到巩固所学知识的目的。事实上，在一堂课中，是否使用多媒体，哪些地方使用多媒体，使用哪种形式多媒体，应该根据教学内容来确定。在课堂教
6、学中，正确使用多媒体是很重要的。2、使用过度，喧宾夺主首先， “多媒体”变成了“一媒体” 。有的教师尝到计算机辅助教学的甜头后，使对此视若必胜法宝，于是在一些- 3 -课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件代替小黑板、挂图等教具，还因为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好的，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代
7、的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合, “和平共处” ，而不要一味追赶时髦。其次， “人灌”变成了“机灌” 。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。上几节这样的课，学生开始会觉得很新鲜，但后来肯定没了多大兴趣，教师自己也会感受到课件的束缚施展不开。这种做法，虽然有现代化手段包装，但其实质仍是“满堂灌” ，是背离现代教学理念的，于改进教学没有多大用处。所以这种教学其实是披着计算机辅助教学这一现代教育的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然
8、是被动接受者，整个教学仍然是灌输式、填鸭式。3、用完一删，昙花一现多媒体技术应用不是“做秀” 。每一件多媒体课件从构思到设计，从选材到制作都融入了教师的智慧，渗透了教师的汗水，是勤劳和智慧的结晶。作为教师个人，应该将其收藏，以备后续使用；作为学校，应该指派专人负责，进行收集整理，作为一种现成的教学资源，把其共享，让更多的老师分享。然而现实的情况是部分教师用过即忘，即不注重修改完善，也不注意整理收藏，往往为了节省硬盘空间，提升电脑运行速度，便毫不迟疑的删除。这样，再美的课件，再好的结晶，也只能是昙花一现。4、强求使用，拗瓜不甜- 4 -由于许多老师都不是电脑专业毕业，真正能利用计算机制作课件上课
9、的老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，只能利用网络上现有的课件。有的教育家也提倡使用现成课件，一是节省备课时间，二是节省经费，细想好像说得很有道理。但是我们应该认识到：一个成功的课件是作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，因此，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思路、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就从这个角度而言，课件是个体的，不可移植的。所以要想充分利用好课件，必须根据学生掌握知识的程度，融合进执教者自己的一些东西。教师要对现有的多媒体课件资源进行再加工，再创造，简单的拿来主义必然不能保
10、证优异的教学结果。因此，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。5、盲目使用，缺乏认识任何一门学科都有其自身的学科特点，就语文这门学科来说，学生只有通过对文本的阅读，才能学到一定的语文知识。只有通过对文本的情感体验，才能受到一定的文化熏陶，吸取一定的人文素养。不论是语文多媒体教学，还是其他学科的多媒体教学，都不应该不顾本学科实际，一味追求直观化、形象化，当学生在学习能够理解、能够想象的内容时，就无需费心费神了。只有非直观化、形象化不能促进学生学习的时候，即非用不可时候才用。直观形象的东西并非越多越好。针对上
11、述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题。1、对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代- 5 -主，势必会导致人为物役，从而影响教学效果。2、因地制宜，他山之助，摒弃多媒体使用道具倾向。影响多媒体教学普及程度的主要原因，除了经济条件的制约外，就是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实，可以因地制宜的选择制作课件的平台，一些难度较大、要求较高的
12、课件，可以用比较流行、功能强大的FLASH 等多媒体制作软件，辅以专门的图形图象、及动画软件制作完成或专业人员完成。二是可以给课件“减肥” 。设计课件时应把精力花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以用粉笔加黑板讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义” 。目前，国内教育同仁制作了许多面向课堂教学的课件，我们可以选优拿来直接运用到课堂中去。诚然，要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，就目前情况来看，还有一定的难度，因此，尽管多媒体教室已普及大部分学校，可还没普及到每个教室，但倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体
13、教学的使用率，还是大有潜力可挖的。3、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。4、充分考虑学科性质，不能“千课一律” 。每一门学科都有其自身的特点，语文课堂上，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的。不可否认，运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化、比如对微观世界的“再现” ，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到作用，但涉及到文字内容方面如概念等教学，它的特殊性是其
14、他媒体所不能比拟的。换言之，文字所表达的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景就能解决的。5、人机交流，教学互动，摒弃“电脑加教师”教学法。- 6 -在使用多媒体教学的教师中，有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需单击鼠标或按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课” ，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。此类现象屡有发生，实在是多媒体教师的悲哀。究其根源，实际上是把以“教师为中心”的教学思想演变成了“电脑加教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。因此，教师在设计课件时必须以学生为中心。使课
15、件流向能根据教学需要而随意调度。使用多媒体教学的教师应注意多种教学手段的组合，充分发挥学生的主动性、创造性。让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。6、精简课件，注重实用，摒弃多媒体使用的花架子。我们有的教师在制作课件时，将与课堂内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果使五彩缤纷的多媒体信息包围学生，令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片，活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统
16、媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。7、板书媒体，两相结合，摒弃电脑演示“昙花一现”课型。系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念，掌握规律时头脑中进行认知活动的外部支撑点，是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，在运用多媒体教学时，应注意板书的密切配合，取得最佳的教学效果。总之，任何的手段都是为实现其教学目的服务的，多媒体辅助教学也不例外。以上多媒体教学中存在的问题及解决策略，希望对教师改进教学，真正发挥多媒体的功效有所帮助。襄阳市第一中学 袁雪琴地址：湖北省襄阳市樊城区解放路1号 邮编：441000- 7 -电话：13597536975 邮箱：
