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1、赏识的力量：春风化雨赏识的力量：春风化雨摘要：摘要：赏识教育，如春风雨露，是一种积极主动的教育方式。教师在教学过程中，要对学生有所期待和信任，给予激励，结合批评和惩罚，对学生实施恰当合适的赏识教育，能让学生在学习和成长中“更上一层楼” 。关键词：关键词：赏识；期待；信任；激励；批评赏识是阳光，把爱的种子撒播进学生的心田；赏识是春雨，随风潜入夜，润物细无声，沐浴万物拔节、生长；赏识是五彩的虹，赏识是清风，是明月，是诗，是音乐赏识教育是指教师在教育教学过程中，善于发现学生的优点、长处和进步，并予以赞扬和鼓励，从而激发学生主体性的一种教育方式，促进学生把外在的教育要求内化为学生个体的自觉行为，促进学
2、生主动健康的发展。美国心理学家威廉詹姆斯发现：“人类本性中最深刻渴求的就是赞美。 ”每个学生都希望自己的优点和长处能够得到教师的认可和尊重，希望得到教师的赏识和赞美。随着新课程理念的实施，传统的教育方式受到猛烈的冲击，赏识教育策略日益深入人心，它被广泛的应用于教育教学实践中，这种教学策略在促进学生成长、全面实施素质教育的进程中，起到了不可估量的巨大推动作用。把赏识教育带进英语课堂，可以收到事半功倍的效果。但在进行赏识教育的同时，也要注意运用得当，在实施的过程中也关注以下几点：一、一、期待和信任，点燃赏识的火花期待和信任，点燃赏识的火花1、 期待，让梦想照进现实期待，让梦想照进现实期待在本质上是
3、人的情感和观念，会不同程度地受到别人的影响。人们会不自觉地受到喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和期待。正是这种期待能产生奇迹，能让梦想变为现实。在教育教学过程中，教师的暗含期待的情感触动着学生的心灵，对他们产生了巨大的感召力和推动力，引导学生对教师的期待作出了积极的反应。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，学生能克服困难、积极向上，在学业、智力、品德和个性等方面都产生了很大的进步。把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应” 。心理学研究以及教育实践都表明：如果教师喜爱某些学生，就会
4、对他们抱有较高期望。经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，就会常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为。学生将会更加自尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之，会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心” ，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求。教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，这是学生上进的动力。学生最信赖教师的判断力，对自己的学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这使得教师的期待对学生更为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中
5、看到希望，获得自信、勇气和力量。例如，在高中英语教学中，教师对学生的期待和赏识，也是学生不断进步的源泉和动力。虽然在高中英语教学阶段，学生对于英语的学习已经掌握了一定的知识，但是，由于高中阶段的英语学习难度比较大，容量比较大，学生的学习压力就很重，学生容易产生学习兴趣不高，学习动力不足，甚至会产生厌学的现象。若是此时，教师给以适当的、具体的期待和赏识，学生则会从中看到希望，有所收获。像是一个英语学习方面相对落后，连背诵单词都有困难的学生，在学习语法知识中会遇到各种各样的困难，往往会产生消极情绪、退缩心理，对于原本有能力掌握的简单的语法知识也会失去信心，自认为掌握不了而不愿继续努力。此时，教师若
6、是能用期待和赏识的语言、目光、笑容、眼神等鼓舞学生， “You can do it! You can!”学生会被这种深切的真挚的期待所感染，被这种发自肺腑的赏识所感动，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩的心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，掌握这一知识。教师对于学生要充满期待，要持有赏识的心理，通过各种方式，有意无意地流露出来，善于发现和挖掘学生身上的闪光点，帮助他们发扬优点和长处，改正缺点和错误，让他们感受到教师的期待和对他们的赏识，学生就会努力实现教师对他们的期待的。2、信任，创造奇迹、信任，创造奇迹在赏识教育中，信任也是不可或缺的。教师对于学生的信任，能给学生以鼓舞，
7、能让学生感觉无比的温暖，能点燃学生追求梦想、渴望上进的希望之火。当学生感受到教师对自己的信任时，学生就会“亲其师而信其道” 。美国著名的心理学家埃里克森认为，信任是社会人格得以健康发展的前提。在我们的教育实践中，信任在教育中往往会产生令人意想不到的结果。学生是一个在心理和生理上都不成熟的个体，这种不成熟意味着学生比成人具备更多和更为广泛的发展的可能性。在现实的教学环境中，每个学生都有自己独特的人格和经历，我们教师对具体学生的了解往往不可能是十分全面的，但是教师有时不得不对学生的行为做出反应，如果教师对学生采取不信任的态度，容易使师生之间的矛盾激化。但是如果教师采取一种冷静的理智的态度，给予学生
8、基本的信任，学生会因此而获得最基本的安全感，那么很多矛盾在此基础上也会迎刃而解。在日常英语教学过程中，有时会碰到一个成绩平平的学生，在某次的测验中取得了令人意想不到的成绩，我们往往会怀疑学生的诚信度，对于学生所取得的成绩进行质疑，让学生感觉很难受，打击了学生的学习积极性。若是此时，我们能够采取一种信任的态度，相信学生的学习成绩的真实性，能够对学生所取得的进步进行赏识，学生则会从中获得无穷的动力，能够在英语学习上跨出一个新的步伐，踏上一个新的台阶，从而打开一片英语学习的新天地。我们教师在教学的过程中，一定要充分地信任学生，多为学生提供展示自己的平台，给予学生鼓励和赏识，他们就会在心灵舒展中成长，
9、创造一个又一个的奇迹。二、二、激励，让赏识激励，让赏识“亮亮”起来起来动机一直被视为教学的关键，如果不能激发学生的学习动机，教学则不能达到预期的效果。对于任何教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情和参与意识。激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。美国哈佛大学的心理学家威廉詹姆斯在对激励效果的研究中发现，按时取酬，只能发挥一个人能力的 20%30%，而受到充分激励的人，其能力可以发挥到 80%90%，即同一个人，在通过充分激励后所发挥的作用，相当于激励前的 34 倍。教
10、师对学生的激励，对于激发学生的学习动机，对于学生在学习上的作用是毋庸置疑的。激励学生是一种艺术，更是一门值得探索尝试的学问。学生成功离不开自我能够获得成功的积极心态，这种“心态”心理学上叫“自我效能感” ，而这种“积极心态”的形成往往来源于外在的细微处的激励和赏识。在英语教学过程中，比如在写作方面，教师的激励性语言文字和赏识的心态，能够让学生激发其学习英语的兴趣。若在批改的时候，教师可以将学生作文中优美的句子或是连接词，或是文章结构等可以进行标注，旁边写上激励性的评语，或将之记录下来，在课堂讲解的时候作为范例分析，对于该同学进行适当的激励和赞赏，可以调动其学习的积极性，可以激发学生学好英语的信
11、心，同时也为该同学的进步给以肯定，为他进一步的努力和上进指明方向。同时，教师也可以通过间接的激励，对学生进行积极的心理暗示。心理学家巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，行动上便竭力要把它变成现实。积极的心理暗示能够激发人的潜能，对个体具有正面的影响。教师用含蓄、抽象、诱导的间接方法对学生的心理和行为产生影响，能够有效诱导学生按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与教师期望的目标相符合，这正是“亨利效应”的神奇之处。就像我班里的一个学生一样，对于英语学习方面极度缺乏信心，甚至认为
12、自己在英语学习方面就是缺乏某种能力，可是在一次授课之前，对该学生进行了积极的心理暗示，告诉他在上节课中他的听讲有了进步，同时也希望他在这节课中能够集中注意力，接下来的默写中他肯定能取得更大的进步。果然，在下一节课中，该学生表现出了前所未有的热忱和关注，在课堂中我也对该学生给与了一些赞赏的目光，给了学生很大的激励，而该学生也在下次的默写中取得了一定的进步。法国著名作家安德列莫洛亚说：“美好的语言，胜过礼物” 。在一般学生的心目中，教师这个职业是神圣的，教师值得崇拜的，教师激励的语言和行为可以使学生产生学习的兴趣和动力，激发学生的潜质，同时也能让学生在学习的过程中感受到快乐，更好地促进学生的学习。
13、通过激励的作用，教师对学生的赏识能够显得更为的真实、可信，也能为学生的进步起到促进的作用。因此，教师对于学生的教育和教学要以激励和赏识为主，让学生的学习和进步变得更为的生动。三、三、赏识，让赏识，让“良药不苦口，忠言不逆耳良药不苦口，忠言不逆耳”俗语说：“金无足赤，人无完人。 ”世界上没有绝对完美的东西，就是人们信仰的上帝也有缺陷。每个人都有自己的不足之处，人们发现自己的错误后，一般会对过失的性质、危害、根源等进行一些反思。同时，我们在发现别人的过失时，及时地予以指正和批评，也是很有必要的。有人说，赞赏如阳光，批评如雨露，二者缺一不可，这话是有道理的。我们在沟通中，不仅需要真诚的赞赏，更需要中
14、肯的批评。教师在教育教学过程中，在赏识的同时，要结合批评、惩罚的积极作用。赏识不排斥批评、惩罚教育，而且在批评、惩罚的过程，把握住“士可杀不可辱” 。若是在教育教学过程中，对于学生的赏识不够，对学生不屑一顾或训斥指责，会伤害学生的自尊心，让学生产生自卑心理，缺乏自信，表现为懦弱或攻击行为，进行破罐破摔。对于来自教师的批评和惩罚，尤其是冷嘲热讽，学生往往容易产生逆反情绪。逆反心理是一种消极的抵抗，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式。如果教师未能对学生得到及时的温情的抚慰和真诚的开导，这种逆反情绪日益增长，最终会使学生失去对学习的信心和兴趣。然而，教师在教育教学工作中对学生的批评和惩罚，
15、就是帮助学生发现自己的缺点或错误，帮助他们改进自己的言行，并在以后的学习生活中不断完善自己，走向成熟。教师要把握好赏识、批评和惩罚的火候，才能在教育教学中取得理想的效果。在英语的教学过程中，教师也会面临学生各种各样的错误行为，教师要注意合理地运用赏识、批评和惩罚。例如，在一次英语课后作业的检查中，发现其中一个平时较为朴实的学生没有完成所布置的课后作业，对于这一现象，要对学生的错误行为进行批评，同时也不能伤害他的自尊心，要让他知道你以为以他的程度绝不致犯下这样的错误，并表达你希望他做得更好的愿望。可以对学生说“你在老师眼中，是一个很朴实、真诚的孩子，我对于你的英语学习还是充满信心和希望的，不要让
16、拖拉作业成为你英语学习的绊脚石” 。学生在接受这样的批评后不会辜负你的期望，能产生一种强有力的改正错误的动机。因此，在教学教育过程中，要把握好批评和惩罚的度，既要使学生认识到自己的错误，让学生在心理上产生适度的愧疚感，又要通过对学生的赏识教育，不打击学生的自尊心，只有在赏识、批评和惩罚教育的有效、完美的结合下，学生才能感受到“良药不苦口，忠言不逆耳” ，消除批评和惩罚的负面效应。四、四、三思而后行三思而后行因材因时施赏因材因时施赏教师在进行赏识的同时，也要注意要因材因时而施赏。正如苏霍姆林斯基所说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。 ”因此，教师要把握好赏识力度，针对不同特点的学生，因人而异。赏识要恰倒好处，不能滥用。在赏识之前，要进行正确客观地分析，根据真实需要进行表扬、鼓励。不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这样不仅不能对学生本人起不了作用，而且会影响其他的学生，让学生感觉到赏识的虚伪。赏识也不能过度，过犹不及，会因过度赏识，让学生不能客观地
