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1、 智慧的智慧的“惩罚惩罚”，别样的，别样的“成长成长”一、判断题一、判断题:1、（）分析：“累死了老师，坑死了学生”。越惩罚错误越多，不是解决问题的良策。通常情况下“赏识教育”非常重要，寻找学生“好的”方面，用正能量来牵引。当犯错的学生“屡教不改”就要转换角度来发现问题的症结“对症下药”，而非加大练习。2、（ ）分析：表扬对学生来说很重要，但是简单的目标指向性不明确夸奖，没有反馈才是最要命的。适度的批评具有积极性，教育是表扬和批评的结合，中肯而具体的批评对学生来说有针对性，使学生明白赏罚分明，不断完善学生的人格。3、（）分析：课堂的精彩来自预设的生成。老师不可能把整个教学过程尽在自己的掌控中，
2、学生作为学习的主体，有自己特别的经历，学生学会开放性学习，从生活中学，从经历中学，要保持课堂的开放性。4、（ ）分析：在看录像的过程中，进行了学习。这种观察学习，也可说成“照葫芦画瓢”。这个学习是内在的。可能会伴随一些外在的模仿行为，但是也可能不表现出来。但是你不能因为他们没有表现，认为他们没有学习。5、（）分析：错误也是学习过程中必然经历的过程，关键是在出现错误以后，教师如何引导学生纠错。学生因人而异，如何对症下药、因材施教，并非靠精讲多练，学生的思维才不会“跑偏”。6、（ ）学习是会迁移的。但是有正向的，也有负向的。正向迁移有促进作用。负向迁移有阻碍或干扰。关键是怎样利用或者把负向迁移转化
3、为正向的。7、（ ）分析：教育的基本原则是“因材施教”。 不能用一种标准衡量所有学生，学生的发展程度和素质存在差别，要因势利导。“天生我材必有用”，尊重个别差异就是建立在各行各业人才的基础上。8、（ ）分析：天有不测风云，月有阴晴圆缺。练习曲线是一条不平滑的曲线，充分表明学习进程不可能是匀速的。在学习中出现停顿、波动，甚至出现“瓶颈”，都是客观、正常的。一旦突破停顿期，就会有大飞跃！二、讨论与分析二、讨论与分析 智慧的智慧的“惩罚惩罚”，别样的，别样的“成长成长”校长处理“杀狗事件”，映射出的是他巧妙的教育智慧，反映了他对学生的充分尊重和爱。麦克劳德之所以杀小狗，是因为他对动物非常好奇，特别想
4、知道狗的内脏到底怎么长的。校长若采取简单粗暴的方式进行处理，就击掉了他对生理结构的兴趣，可能扼杀了这个解剖学家。这种巧妙形式的惩罚，让麦克劳德对小狗的生理结构进行了细致的观察和研究，打开了他成功的大门。老师批评学生自古天经地义，可是现在，成了“高压线”。 实际上，批评跟表扬像鸟儿的双翼，教育学生缺一不可，虽其表现形式和具体方式有差异，但其最终的目的都是为了促进学生的健康发展。 批评好比园丁手中的剪刀，既要修剪树木的枝杈，又不能伤其成长的根本，即指出学生问题的所在，给其改正的机会，又不伤害其进步的信心。这就要学会惩罚术。我班有个叫李映的学生，性格十分内向。一个不到十岁的孩子，整天摆着一张阴沉沉的
5、脸，但他总能完成作业，从不招惹是非，跟同学也“老死不相往来”。平日也没发现智障问题，可学习成绩“麻绳穿豆腐-没法提”。 一个不吱不响的孩子、一个从不犯错的孩子，一个看不到学习上有起色的孩子-我着急，找不到切入点、突破口，没有批评的把手！长此以往孩子的身心健康都是问题。阅完试卷一发下，我发现他眉头又锁到了一起，他又得了 D。 一个从来不及格的学生，自信心 有多差就不用说了，何谈成长的幸福快乐！ 我合上教案面无表情地走出了教室，李映跟了上来，他张了张嘴，没说什么，然后眼泪就要掉下来了。我站住，等他说话。同学们也围了上来 ，他的脸涨得通红。我静静地站着，希望他能开口，但他的嘴 好像上了拉锁。他递过一
6、张纸条：老师，我的数学太差，您能不能每天放学后为我补一下课？我可以马上答应他，但面对这样一个学生，我决定“迂回”一下。我牵着他的手到僻静处说；“老师答应你的要求，可这两天我太忙，你等等好不好？”他有些失望，但还是点点头。我知道他中计了，我心里荡起了欢乐的小舟：“你必须先借一样东西给我！”他着急起来，可还是说不出 一句话。“你每天借给我一个微笑，好不好？”这个要求太出乎他的意料，他很困惑地看着我。我耐心地等待着，终于眼噙泪花艰难地咧开嘴笑了，尽管有些情不由衷。我开始实施我的隐形计划。 第二天上课，我注意到李映抬头注视我，我微笑着，但他把脸避开了，显然还不习惯对我回应。我让全班一起朗读例题，然后再
7、让他重读一遍。他大大方方地起来读了，也许想起昨天的承诺，读完后，他很困难地对我笑了笑。见他这样，我又给他设置了一道障碍。我说，你复述一下题目的要求，这回他为难的快要哭了。不少同学对他的无能表现得很不耐烦，七嘴八舌争着说起来-我制止了大家。他终于张口了，语无伦次。我笑着让他坐下。 同学来往了，一起上厕所，回教室这样过了好长一段时间，我都没提为他补课的事。一天下课李映拦住我，我知道他要干什么，很幽默地向他摊开手。他一楞：“老师你要什么？”我心里乐开了花，他跟我开口说话了，我夸张地说“条子呀！”他笑了：“没写条子，给我补课吧。”我笑：“功课不着急，到时我主动找你，但我向你借的你还没给足。”“好的，我
8、一定会给足！”说完，他又蹦又跳地走了，等他走出好一段路后 ，我又把他叫回来，递给他一张纸条，为他准备的一道题。并告诉他一天之内完成。下午他说还没做出来，我有点不高兴，说放学前还做不好，我可要收回承诺了。性格内向的学生最大的弱点，宁可“独吞”也决不和同学讨论。最后一节课我见他站在一个男生边上，忸忸捏捏很不自然，我得意地笑了。就这样我多次给他写纸条，题目一次比一次难度大。后来，纸条一到手他就迫不及待地和同学争论开来。期末考试李映成绩大有改观，科科及格看来我为他补的都差不多了。面对学生的错误，哪怕是令人十分气恼的事，也要沉着冷静，在对其进行批评教育时，我们不妨在批评中加点“糖”，时时要流露出对他们的关心、爱护，让他们体会到老师批评的背后，有着一颗火热的心，也就是一颗爱心和期待他成才的心。智慧教育，四两拨千斤！教育需要智慧，有智慧的教育是一种享受，他会让我们程式化的工作变得五彩斑斓！
