职业教育基于工作过程的课程与课程开发讲义

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1、“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 1 -职业教育基于工作过程的课程与课程开发讲义赵志群赵志群 （北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所）职业教育课程的本质特征职业教育课程的本质特征学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。内内 容容 提提 要要综合职业能力发展的培养目标学习领域课程模式整体化的职业资格研究保证职业分析的质量通过典型工作任务分析确定课程门类按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构按照职业成长的逻辑规律确定课程排序采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容按照行动导向原则

2、组织教学1. 促进综合职业能力发展的培养目标促进综合职业能力发展的培养目标“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 2 -对能力的理解对能力的理解“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称 CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育” ，其前身 Competency Based Training, 简称 CBT，即“以能力为基础的培训” ； Competency 比 Competence 更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、

3、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。对能力的理解（英语国家）对能力的理解（英语国家）英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的 NVQs 和BTEC、美国的 DACUM 和生涯和职业教育标准等 ；“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常常被称作专项能力（Task） ” （引自原国家教委中加高中后职业教育项目 CBE专家考察组CBE 理论与实践 ） ；尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象和空洞；没有建立能力之间

4、的联系，缺乏对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。对能力的理解对能力的理解“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称 CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育” ，其前身 Competency Based Training, 简称 CBT，即“以能力为基础的培训” ； Competency 比 Competence 更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。“学习先进思想理念，促进

5、教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 3 -举例：英国的举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ) 对能力的理解（德国）对能力的理解（德国）德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力” ；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解， “能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。举例：德国职业教育课程计划

6、举例：德国职业教育课程计划“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 4 -对能力的理解对能力的理解我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力” ，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力” 。这种理解是偏德国式的对能力的理解对能力的理解结论结论我国对“职业能力”没有

7、共同的理解；不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解；对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的争论；目前我国尚未建立起自己的理论。职业教育的培养目标：职业教育的培养目标：“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 5 -专业能力专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动

8、材料的认识等。产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。杜杜 威威知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值；“从做中学”（Learning by doing） ，就是“从行动中学” 。“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 6 -方法能力方法能力独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我

9、评价和他人评价)。社会能力社会能力与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。结结 论论方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现.实施基于工作过程课程的根本原因，并不仅仅是为了将原有的教学内容进行重新排序，而是使“工作过程知识”的获得成为可能。2. 学习领域课程模式学习领域课程模式“学习先进思想理念，促进教

10、育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 7 -学习领域课程学习领域课程学习领域的定义学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：确定的教学单元：- 职业的典型工作任务，- 学习目标，- 学习与工作内容，- 学时要求，- 教学方法与组织形式说明，- 学业评价方式。学习领域表述的基本要素（举例）学习领域表述的基本要素（举例）“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 8 -学习领域表述的基本要素（举例）学习领域表

11、述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88 课时对典型工作任务的描述对典型工作任务的描述汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行

12、维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及 5S 的工作要求。 学习目标学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉

13、保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。学习领域表述的基本要素（举例，续表）学习领域表述的基本要素（举例，续表）“学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 9 -学习领域表述的基本要素（举例，续表）学习领域表述的基本要素（举例，续表）工作与学习内容

14、工作与学习内容工作对象工作对象/题材题材 需完成的维修合 同或维修工单 维修接待员、车 间主任和质检员 维修的经济性、 安全性和生产效 率 专用工具、维修 材料及配件的领 用 待维修车辆发动 机机械系统的故 障诊断、拆卸、 检查、安装与维 护工具工具 车主手册、维修手册（发 动机机械维修部分）等资 料 汽车维修通用工具、汽车 举升器、发动机机械维修 专用工具及测量仪器设备 维修质量检验标准 工作方法工作方法 与维修接待员或车间主任 就车辆维修工单内容的沟 通与记录 检查后确定所需维修材料、 配件型号及数量 填写维修作业工单 劳动组织劳动组织 维修接待员或汽车机电维 修车间主任向各汽车机电 维修

15、小组安排维修任务 检查后向材料及备件仓领 取材料及配件 完工自检后视情将车交质 检员或车间主任检验工作要求工作要求 组内成员之间、各机电小组 成员之间、员工与完成任务 涉及的其他部门相关人员之 间进行熟练的专业沟通 从经济、安全、环保及满足 顾客的需求来确定维修作业 计划 满足顾客对汽车维修经济性、 维修质量和维修时间的要求 具有成本意识的诊断、维修 工作 检查、拆卸、安装、调整和 检测维护等工作标准规范 对已完成的工作进行记录存 档，评价和反馈 自觉保持安全作业及 5S 的 工作要求学习组织形式与方法学习组织形式与方法 大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划

16、实施阶段采用小组学 习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基 层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程 中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价学业评价 1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对 员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主； “学习先进思想理念，促进教育教学改革”学习材料之四内部资料，请勿外传- 10 -学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）学习领域课程学习领域课程学习领域的典型表现形式：项目教学学习领域的典型表现形式：项目教学项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计