网路同步多媒体整合式互动影音教材

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1、網路同步多媒體整合式互動影音教材網路同步多媒體整合式互動影音教材 Synchronized Interactive Multimedia Integration Video on the Web張基成張基成 台北科技大學技術及職業教育研究所 E-mail: f10980ntut.edu.tw我們利用 SMIL 整合網路影音教材與說明的文字圖片簡報，並提供學習者控制與互動功能， 製作成所謂的網路同步多媒體整合式互動影音教材（synchronized interactive multimedia integration video） 。不但可增加學習者對影音講解內容的瞭解，也可讓學習者點播自己想要

2、 觀看的某一段內容，增加學習者持續學習的動機。我們未來將努力提升圖文與影音時間配 合程度，畫面與音訊品質等，以增加教材品質。關鍵词：影音影音 視訊視訊 串流影音串流影音 剪輯剪輯 多媒體整合多媒體整合1 引言引言為了因應銳不可當的網路教學趨勢，許多網路教學平台紛紛問世，但是網路教材才是網路教學的核心， 教材的內容及呈現方式才是網路教學成功的關鍵。然而目前許多所謂的網路教材，只不過是將上課所使用 的講義直接轉成檔案放在網路上供學生下載印出閱讀，失去了線上學習（on-line learning）的真實意義。 也有許多教材只是超連結式（hyperlink） 、平面式的靜態教材，較枯燥和缺乏互動，對學

3、習者不具吸引力。 隨著網路多媒體技術的進步，整個網際網路資訊傳播的方式已成為由文字、圖片、影像、動畫、聲音所建 構出的多媒體環境，而不再僅限於單純的文字和圖片。因此透過網路觀看影片以進行線上教學或輔助學習 已成為網路教材呈現的方式之一，漸漸地也已看到一些網路影音教材的出現。影片最大的優點是能將聲音 和影像動作做完整記錄和同步呈現（Collins., Neville, 1998b, 1998c） 。SMIL 衍生自 XML 且具備類似的語法，算是 XML 的一種（Clark, 2000） 。可支援的媒體格式依照 SMIL 2.0 的規範有 ref（參考） 、animation（動畫） 、 aud

4、io（聲音） 、img（圖片） 、video（影像） 、text（純文字）和 textstream（文字串流）等（W3C, 2000） 。 SMIL 最大的作用是定義各物件的格式、外觀，然後做非常精細的播放控制，它甚至能控制各個物件在轉 場時的變化，也能將超連結的功能嵌入物件（如圖片、文字）之中。SMIL 算是到目前為止，在網頁中整合多媒體資源最簡單、方便、有效的作法（Bouthillier, 1998） 。 但由於目前支援 SMIL 播放的瀏覽器不多，故若需播放 SMIL 製作的檔案，需先安裝有支援 SMIL 功能的 外掛程式（plugin） ，如 Real System 出品的 Real

5、Player G2 播放軟體，其市場佔有率為 96%（亞特列士科 技公司，2000a） 。RealSystem G2 是以 SMIL 語言為基礎的新一代串流（streaming）媒體系統，SMIL 語 言也已漸漸成為一種普遍的串流媒體控制語言。SMIL 是網路多媒體科技重要的一步，簡易的製作、剪輯 及展示串流影像、圖片、文字將不再是遙不可及的夢想（亞特列士科技公司，2000b） 。 透過 SMIL 建構網路影音教材，有容易定義不同媒體物件的播放時間關係，容易定義不同媒體物件的 空間關係，支援不同網路頻寬的傳輸等優點（陳痕恆佑、陳景宜、賈言從、洪政欣，1999） 。若能利用 SMIL 語言整合網

6、路影音教材與其相對應的說明文字與圖片，加上提供相當的學習者控制（Learner- Controlled）和互動功能，不但可增加學習者對學習內容的瞭解，也可讓學習者控制自己想要觀看的某一 段課程內容，增加學習者持續學習的動機，對於網路教學的未來走向以及網路教材的發展，將有承先啟後 和繼往開來之作用。2 前置作業前置作業在開始製作多媒體影音教材之前，我們須先確定下列事項是否已經齊備： （1）文字稿：雖然製作的是多媒體影音教材，但文字敘述的部分依然是不可或缺的，它有可能會以 字幕的方式連同影片出現，也有可能會成為教學者的備忘錄，還有可能成為學習者的書面教材。因此，在 開始製作多媒體影音教材之前，最好

7、先根據教學目標，擬好文字稿。 （2）多媒體腳本：多媒體腳本是多媒體影音教材製作時最重要的參考依據，包括錄製時的長度、場 景的變換、旁白、提示等，在網路影音製作階段內的剪接、編輯、特效、字幕、插圖等，都需要依照多媒 體腳本來進行。所謂影音教材 ，必然包含影像與聲音的部分，而影像與聲音佔整個教材的比重與分配 狀態，將會直接影響教材的效果，而這部分必須在多媒體腳本製作時，即需有完整周延的考量，以達到最 好的教學效果。 （3）錄製器材：可以擔任教學現場攝影工作的器材不一而全，包括最常見的 V8、VHS 攝影機到最 近非常熱門的 DV，都可以勝任。製作者可依據自身的需要（包括攝製長度、畫面要求、可資搭配

8、的周邊 設備）自行決定。若要錄製的對象是螢幕畫面操作軟體或簡報的過程，則可藉由 Microsoft 出品的 CamCorder 或 Lotus 出品的 ScreenCam 等軟體來進行錄製。3 影音教材錄製影音教材錄製在前置作業完成之後，我們即可開始進行多媒體影音的錄製。在錄製過程中，根據影像錄製來源的不 同，有現場錄製與螢幕錄製兩種，我們的影音教材目前是採現場錄製方式（因為須錄製上課 情況） 。現場錄製的對象通常都是以教師為主，可錄製教師講課之實況、現場學習者討論之情況，甚至可 以特寫錄製技術類操作過程（例如：電銲、車床使用等機具操作，或烹飪、縫紉等技術性工作） ，讓學生 可藉由影音教材，重

9、複學習，加深印象。為了增加學生的參與及影音教材內容講述者的多元來源，我們利 用數位攝影機實際錄製一門大學課程的每堂課同學報告與教師講解之教學實況，而非只是錄製教師講授的 影音。通常現場錄製需要有現場導演，指揮燈光、教師與攝影機的相對位置，規劃攝影機移動路線並指揮 學生的參與及配合。但受限於實際擁有的人力與設備資源，我們僅由一位對攝影有經驗的修課學生負責燈 光、指揮、與攝影錄製的工作（同時身兼導演、燈光、攝影） 。由於是現場錄製教室內之教學活動，因此 無法重覆錄製某一片段，多少影響了教材內容的正確與豐富性，我們是透過後製作階段的影音剪輯來彌補， 因此也顯示前置作業與現場導演的指揮，益形重要。詳細

10、影音錄製流程如圖 1 所示：圖 1 現場影音錄製流程圖根據我們錄製的經驗，茲將各製作階段詳述如下： （1）發放劇本：將今天的上課內容、進行的方式、教師該注意的時間點、學生該提問的問題等細節， 製作成劇本，發放給參與錄製的所有人員，做為錄製的參考依據，也讓參與錄製的學生與老師能預先清楚 地知道何時該做什麼事。若是與教室上課時間配合，則可改為時間提示清單，提示教師如何與攝影人員配 合。 （2）確定流程：各參與演出的人員（教師與學生）將自身在各時間點該執行的動作做一次預習，並 藉以向現場導演反映錄製時可能發生的問題，以供正式錄製時參考。 （3）器材就位：將包括燈光、道具、佈景、攝影機、滑軌在內等器材

11、就定位，準備開始錄製。 （4）人員就位：教師與學生分別就定位，並在此時量測光線是否充足，藉以調整燈光強度與角度。 （5）開始錄製：開始進行教學活動，攝影人員同時進行錄製的工作。 （6）毛片預覽：在錄製到某一段落時，可藉由現場的攝影監視器預覽錄製之毛片，針對不易透過後 製階段的剪輯的缺點或不符教學所需之處，適時調整並重新確定流程，再進行錄製。 （7）進行後製：將錄製完成的毛片，進行影像擷取、剪輯、特效、壓縮，再以 SMIL 進行多媒體整 合，以出版成為網路多媒體影音教材。4 後製作階段後製作階段-網路影音教材製作網路影音教材製作在完成錄製之後，接下來是進行影像擷取、剪輯與壓縮（即轉檔）等工作的重

12、頭戲：後製作階段。在 後製作階段，最主要目的是將錄製完成的影音資料轉換成可以被使用者直接瀏覽的資料格式，而這也牽涉 到多媒體影音教材出版的型態。若是以光碟或其他大量儲存媒體（如 DVD 或 VCD）出版，則對影音檔 案容量的限制比較寬鬆，媒體製作人員能以最高影音品質來製作教材。若是以網路的型態來出版，則需要 考慮到頻寬、流量的問題，此時除了要犧牲一些品質，對檔案進行壓縮以利網路傳輸以外，考量到目前寬 頻網路環境尚未成熟，採用資料串流（streaming）似乎是較為可行的方法。根據我們製作的經驗，詳細的 後製作流程如圖 2 所示：圖 2 後製作（影像擷取、剪輯與壓縮）流程圖根據我們製作的經驗，茲

13、將各製作階段詳述如下： （1）影像擷取 經由現場錄製而成的毛片，由於通常是以影帶儲存，必須透過影像擷取卡及軟體（如 DV Rex）將 攝製完成的影片擷取成為 avi 檔或 mpeg 檔，以利後續的剪輯工作。所擷取的影像格式以影像剪輯軟體 所能支援的格式為主，通常是擷取成為 avi 檔。 擷取的方式可分兩種，一為全部擷取，另為分段擷取。全部擷取，為一次全部擷取成一個大檔案。 但因擷取的檔相當大，動輒上百 MB，使擷取過程耗時費力。檔案過大也常會使電腦 CPU 負荷超載 （Overloading） ，引起過熱使執行速度變慢，而造成電腦當機；或因影像擷取卡的快取記憶體（Cache 若不符教學需 要發

14、放 劇本確定 流程器材 就位人員 就位開始 錄製毛片 預覽進行 後製若不符教學需要發放 劇本確定 流程器材 就位人員 就位開始 錄製毛片 預覽進行 後製現場 錄製螢幕 錄製影像 剪輯插入 特效影像 壓縮SMIL 製作影像 擷取 出版 成品Buffer）空間不足造成電腦當機，必須重新從頭開始再進行擷取的動作。分段擷取，為每次擷取一小段 （最好是課程的一個小單元） ，分幾次擷取完整。此法可避免因檔案過大而造成電腦當機的情形發生， 也有利於爾後進行的剪輯與壓縮工作，以及爾後用 SMIL 分段整合其他圖文（譬如 Powerpoint 簡報）與 影像的工作。另外，若使用晶片效能較低的影像擷取卡，會減低畫

15、面與聲音的清晰度，將影響爾後的影 像剪輯和壓縮工作的順利進行，也會造成最後的網路影音成品畫面與聲音的失真。 （2）影像剪輯 經過擷取後的現場錄製影像檔或直接由螢幕錄製產生的原始影像檔（原始*.avi 格式）均可透過影像 剪輯軟體（如 Ulead MdeiaStudio 或 Adobe Premire） ，進行畫面處理與編修並轉成正規的影音格式（正規 *.avi） 。包括 NG 的部分、過長的部分、需要接合的部分，都是在這個階段，進行剪接與編輯。剪輯工 作可依據課程的章節單元，採分段剪接與編輯，以配合章節單元的圖文說明（用 Powerpoint 呈現） ，有 利於下一階段 SMIL 的整合工作，

16、也可減少因電腦 CPU 負荷超載引起過熱造成執行速度變慢甚至於當機 的情形。 （3）插入特效 在經過剪輯之後的影片，大致上可以說是已經完成的狀態，此時直接跳過插入特效進行影像壓縮與 SMIL 整合地其他圖聞文的動作亦無不可。但若需要在影片中加入各種特效，如淡入淡出、倒轉播放、 提示記號、格放、模糊、馬賽克等特效，則在此時可用 Media Studio 或 Premiere 加入特效較為適當。 （4）影像壓縮 此時影片已經全部完成，但由於出版需要，完成的影片還需經過壓縮才能出版。若使用 VCD 或 DVD 出版，此時可壓縮為 mpeg 格式（但檔案仍相當大） ；若是由網路出版，則需使用專門支援網路資 料串流播放的軟體（如 Real System 出品的 Real Producer） ，壓縮為 rm 格式檔，以減少檔案空間提高傳 輸速度，使用者可透過網路瀏覽器所支援的網路影音播放軟體（如 Real Player 8, Real Plaer G2）觀看。 （5）用 SMIL 整合多媒體 在使用 SMIL 之前，媒體製作人必須先與學科專家討論各種媒體出