机遇和反思中小学网络教学的非常经历

《机遇和反思中小学网络教学的非常经历》由会员分享，可在线阅读，更多相关《机遇和反思中小学网络教学的非常经历（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教育信息化：莫到用教育信息化：莫到用时时方恨少方恨少 兼兼谈谈“非典非典”及及“后非典后非典”时时期的网期的网络络教学教学应应用用 编编者按者按：今年春夏之交，北京 137 万中小学生因“非典”疫情停课在家，正常的教学秩序 被打乱了。为将学生的学习所受影响降到最低，北京市教委采取了许多积极措施应对这次突 发事件。除了与电视台合作开办“空中课堂”，还利用市教委的网站开通了“课堂在线”，并指 定八家实力雄厚的重点中学网校承担网上教学的任务，努力做到“停课不停学”。网络教学临 危受命，为检验北京多年来开展信息技术教育的成果提供了一个机会。经过这场信息技术应 用的 “实战”，在获得了应对突发事件的宝贵

2、经验的同时，信息技术应用凸显出的问题也给 我们留下了很多值得思考的东西。 本期专题推出本刊记者的长篇采访报道，从尽量客观的视角记录北京网络教学的非常 经历。上海教育科学院蒋鸣和教授的专稿，网络教学各个角度的剖析文章以及一个网络成功 应用的事例等文章，力图综合展示我国教育信息化建设网络教学的经验、成就、存在的问题 以及未来的发展趋势。机遇和反思：中小学网络教学的非常经历 本刊记者 李节临危受命， “数字校园”独当一面 说来也巧，在 2002 年 10 月的时候，我曾参加了北京二中举办的一个素质教育系列展 示活动。作为二中“可持续发展”办学理念的重要环节， “数字校园”就是学校的信息化。 当时，我

3、漫步于学校装备精良的网络信息中心，听着教师们洋溢着自信又多少有点优越感 地介绍着数字校园概念，感慨学校办学思路的超前，也在头脑中打了个问号，这些东西究 竟可以在日常教学中发挥多大作用呢？然而，在“非典”的特殊时期里，北京二中号称 “无疆校园”的数字校园的意义和作用，似乎才真正让更多的人意识到它实用和管用的一 面，很多人不再把它仅仅看作是参观的摆设。 登陆二中的网站（http:/） ，可以看到页面右边专门开辟了“非典”时 期征文浏览区、网上教学区、资源下载区 3 个版块十分醒目。此外，首页的新闻公告报告 的是最新的教学安排和重要通知。 “网上教学区”采用 BBS 的形式，分设了 5 个版块：征

4、文区、教案资源区（教师的教案以及学法指导等，可以供老师和同学下载） 、课件资源区 （教师制作的课件以及音频与板书相结合的“二中本校课程” ） 、试题资源区和学生答疑区 （提供全天 24 小时提问的功能，教师答疑时间为上午 9：0011：00，并有具体课表） 。 其中“答疑区” ，分高中和初中两部分，其中又分学科，每个学科一个讨论区。如果按类型 分，网上教学提供的内容可以分成四类：第一是“课程”包括旧课、新鲜课（同步、 辅导、讲座） ；第二是题库（同步、考试） 、课件、教案库；第三是教学资源库、研究性学 习网站；第四是网上论坛答疑、在线答疑。 学校停课以来，高一（5）班的杨晚晴同学一直是通过学校

5、的网站查看每天的课件和新 闻，还通过网上教学区听到自己熟悉的老师的声音。有了问题，就到答疑区去请教。东直 门中学的牛卓超同学，也在假期里利用二中网站的答疑论坛讨论问题。他说，由于一些问 题很难有标准答案，上网上论坛的最大收获还在于看到其他同学的问题，开阔了思路 和眼界。 网站在特殊时期的特殊作用突出表现为两个方面：在组织管理上，构建了一个教委、 学校、教师、学生之间及时通报信息、交流沟通的平台；在教学上，为学生提供了一个可 听、可看、可交流的虚拟课堂。 二中副校长李奕认为，网校是数字校园概念的外延。像二中一样，很多学校本身就是一个优秀的教育机构，有自己的优质教学资源。除了可以提供课件、教案等相

6、对静态的教 学资源以外，随时听取教师的新授课、与教师远程互动等都是基于学校的网校的突出特点， 也是网校的其中应有之义。通过校园网将教师的新授课随时上传，那么用户看到的才是真 正与校园教学同步的新课。比起一些商业网校，将其所录制的名师授课教案反复播出，只 随时间变化有少许补充或更正，基于数字校园的网校的优势显而易见。现在，北京二中的 每个教室都安装了实时视频采集头，每天采集到的新授课，已经部分上传到校园内部网上， 只是还没有对外开放。可以想像，当等到其他地区的学生也可以坐在家里上网收看某位教 师的课的时候，那么这位教师拥有的学生就不止是在课堂上的了。到这一天， “无疆校园” 也就真正名副其实了，

7、李奕校长的“网校”概念也必将深入人心。学习者在一个网络编织 的课堂里与远方的教师、学生同步上课。无疆校园通过互联网延伸，通过互联网而变成无 疆，从而扩大优质教学资源的效益。网络环境，如何突出一个“学”字 必须意识到，网上学习是在一个虚拟的环境中进行的，需要学生具备高度的学习自觉 性和能动性。因此，网络课程的设计必须充分考虑到学生的年龄特征和网络环境的特点等 因素，在课程中设计各种针对提高学生能动性的环节。否则很难让一个活蹦乱跳的学生， 可以像在课堂里一样端端正正地在电脑前坐上 45 分钟。 北大附中网校督学、退休教师王鹏远认为，特殊时期的网络教学需求主要体现在学生 如何利用网络进行自主学习上。

8、认清学习者的教育需求以及如何满足这些需求就成为网络 教学必须解决的问题。因此，网上教育资源的组织者必须从学习者的心理出发，把学生的 需求与技术的优势（可能同时就是传统教学的劣势）想清楚是组织好教育资源的前提。技 术对于远程教育固然重要，但教学创意、教育资源比较起来更为关键。例如，设计练习环 境，需要考虑有评价反馈信息。学生在电脑前作练习，有及时评分和没有及时评分效果大 不一样，有时间限制与没有时间限制效果也不相同。其实，网络的练习环境更容易培养学 生的自我评价意识。根据学生的实际水平给出升级与降级的练习或进一步的学习指导建议 就会对学生有更大的帮助。又如，对于不同年龄的学生应该设计适合他们的不

9、同内容，由 于电脑屏幕的空间是有限的，学生上电脑的时间又不能太长（这一方面出于学生上网费用 的考虑，另一方面上网时间太长容易造成疲惫） ，因此内容的设计必须最充分高效地利用电 脑屏幕的空间与学生上网的时间，他一上网就抓住他，这需要从精选内容、讲究质量、表 现生动几方面考虑。例如，操作怎样才能简单，栏目的标题怎样才能醒目，文字的可读性 如何，有必要时文字需要一步一步地呈现，还可以考虑声文同步，超媒体链接。例如可增 加：在线听力练习（英语） ，有声课堂（文科） ，在线模拟实验（理化生） ，手写模式的讨论 版，学生之间的交流园地 毕竟教与学是双方面的活动，除了网络教学的设计者、组织者要了解网络环境下

10、学习 的特殊性外，还要教给学生掌握一定的网络学习的方法。北京二中的李奕副校长针对网络 学习容易出现的低效问题，给学生的网上学了 4 点建议，对教师和学生都是不错的 参考。(1) 上网漫无目的不停浏览，缺乏目的性。在进行网上学习前，一定制定好学习计 划和目标，访问那里，需要下载什么，计划搜寻什么资料等要很明确，确保高效的上网学 习。(2)对网上的学习资源不会利用。所以，要进入网上学习，就一定要静下心来，真正以 学习的状态进入。有些学习材料、试卷不妨打印出来做更好。(3)参与网上答疑时，不会提 问，答疑效率低。建议学生要在“离线”状态下学习、消化有关知识，经过自我练习后提 出高质量、有思维深度的问

11、题。网上提问时不要“在线”等待，问题后可以先下来， 过一段时间再上去看老师的回复。(4)学会关注他人，发挥群体效应，在网络环境中寻找学 习伙伴，相互借鉴和帮助。学习中的问题不一定非要老师才能解决，同学之间的讨论和交流有时更精彩。(5)在具体操作上，建议同学们晚上下载课程和试题，白天做。集中好问题， 在上网问，用 E-mail 可能更好，不在网上停留时间过长。 学生只有掌握了学习方法，才能驰骋于网络这个虚拟的学习环境。网络环境的特殊性， 平时也有人注意，但往往突出了它优势的一面，比如，突破时空限制、自由交互、资源海 量等等。一旦落实到具体的一门课程上、一节课上，我们就会面临很多具体的问题，比如，

12、 学生的信息技术使用技能、教师答疑的技巧、登陆网络的细节等等，这些问题不解决的话， 网络学习还是一句空话。网络教学大显神通仍需时日 北京八家重点中学网校（名单见附录）提供网上辅导、北京教育信息网开通课堂在线 进行答疑（http:/ （http:/）等等，这些看起来是应急的举措改变了很多教师、家长和学 生对网络的认识。从 4 月 24 日到 5 月 6 日这两周里，北大附中网校主页访问量达到 429 万， 学生登录人次达到 93.6 万，注册的新网民达到 6.08 万，在线答疑数量达到 11.42 万。5 月 上旬，北京教育信息网每天的访问量均在百万次以上，每天有近 2000 人同时在线。 网络

13、教学在一定程度上经受住了特殊时期的检验，使更多的人认识到网络教学的应用 其实并不遥远。但是，网络教学真正在学校教学中普及应用，还有很长的路要走。 据北大附中网校校长、特级教师张思明介绍，有的学校动员了上百位教师投入网上答 疑，但还是不能满足学生的需要，甚至引起服务器过载等故障。还有一些学校把一些上课 的实况放在了网上，试图表现实际上课的场景，但对于拨号上网的学生，由于硬件和网费 的限制，较难收到预期效果。教师由于输入速度和设备的影响，反馈慢、直观差、过于简 单，答疑的质量受到了很大限制。 北京市教委开通的课堂在线，以 BBS 的方式，按学段和学科分不同的讨论区。从学生 发的帖子来看，有的跟学习

14、沾边，有的则纯属玩笑，比如，猜谜语一类。整体上看，发帖 内容缺乏有效的组织。这是网络 BBS 的特性决定的，自由发帖决定了控制讨论内容的难度。 而且，教师答疑，以一对万，甚至数十万，很难说效果如何。如果设专人根据本学科教学 进度维护论坛，筛选讨论话题则要付出相当的精力。另外，像数学、物理等学科常有图形 和特殊符号，教师和学生必须能够将这些图形和符号贴到论坛里，这就需要教师和学生具 备相关软件的使用技能，否则只能望网兴叹。 最让北京市教委信息中心张洪波主任感慨的是，北京有的郊区县的部分地区居然收不 到北京 8 套的电视节目，处于这些地区的学生也就无法看到教委提供的空中课堂的教学内 容。电视的普及

15、程度远比网络要高，但还存在漏洞，存在没有落实的地方。网络的普及程 度远不及电视，自然也存在投入不足的问题。就是从具备网络教学条件的学校来说，也暴 露出一些问题。教委提倡的教师要积极参加到同步教学活动中来，应做到能随时为学生答 疑。面对网络媒体，仍有相当一部分教师感到茫然，不会用，不知道怎样在网络环境下组 织教学。平谷区属于北京较偏远地区。这次停课过程中，平谷区教育信息中心也开通了网 校。但记者了解到，北师大平谷附中数学教师贾海容任教的一个高三班上，60 多名学生中 只有 3 个学生家有电脑、具备上网条件。 “非典”期间，她在家里与几个学生通过 E-mail 的方式批改了学生发过来的作业，并解答

16、了疑问。语文教师胡金成感慨到，平谷区学生的 主体在农村，农村的电脑普及率不高，能上网的就更少，就是有再好的网上教学内容，学 生也无法受益。但在电视与网络两者间，胡老师更倾向于网络具有的互动功能，但要注重 教学组织方式的转变和相应调整。 谈到网络应用，张洪波主任说，我们在进行网络教学研究和实践的时候，多进行的是 正常课堂环境下的网络利用，却忽视了课堂之下、学校以外的网络教学如何开展，缺乏这方面的实践和研究。的确，网络在传统课堂 45 分钟的时间之内所发挥的仍是辅助和补充的 作用。 不受时间的限制，学生接触到的知识和信息不以教科书和教师的讲授为惟一来源，那 么网络环境下的课程如何组织才更符合网络媒体的特点？网络环境下的教学单位是什么？ 中学阶段是不是可以开设真正的网络课程？由被动到主动，一些教师身临其境地体会了一 把网络应用于教学的便捷，也使一些教师深刻地体会到网络不像想像那么虚幻，而是可以 对教学实际发生作用，但怎样用好网络