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1、 口语交际训练的双向互动口语交际训练的双向互动语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的活动过程” ， “应培 养学生倾听、表达和应付对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素 养。 ” “口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 ”可以说双向互动 是口语交际的一个重要特征，强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用， 也为口语交际训练指明了方向。那么，如何实现口语交际训练的双向互动呢？ 我的体会如下： 一、创设交际情景 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动离开了 “特定的环境”就无法进行。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的 交际情景，使学生有一种身临
2、其境的感觉，情绪会高涨起来，学习的动力也会 增强。他们带着情感，怀着兴趣，走进“交际情景” ，去做进一步的体验。如教 学学会转述一课，我事先巧设了一个情景：“假设今天数学老师张老师有 事不在学校，而校长让我通知他，明天下午两点请他去教导处开会，地点在二 楼小会议室。如果你见到张老师，该怎么转告他呢？”让孩子们根据这一情景， 先想好跟张老师说些什么，然后找一伙伴，轮换当张老师，练习说活。最后， 教师扮演张老师，学生练习转述。师生相互评议，补充指导。在这种“真”情 境中，一下子激发了学生主动交际的欲望。学生的口语交际能力在师生互动、 生生互动的过程中也得到了充分的发展。 2、营造和谐氛围 创设一个
3、良好的课堂氛围，促进学生互动交流，也是上好口语交际课的一 个关键问题。首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向 民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊 重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式、有发展的潜力。要理解他们 的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际；要保护学生的自尊心 和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个尊严的法官，与学生一起聊天、 讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。其次，要处理好学生间的关系，营 造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽 视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观
4、、窃窃私语甚至进行 人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以，教师要鼓励 学生学会交往，学会合作；既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾 听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 三、捕捉生活情境 许多教育者研究证明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里 找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群 体，只要他们想说，就没有不敢说的话。由此看来，在对低年级进行口语交际 过程，教师不必考虑学生“不敢说” ，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。 我们通过实践，也充分体会到低年级学生这一特点，只要学生产生了想说的欲 望，他们的语言就
5、像打开了闸门的溪流源源不断。那么，在进行口语交际课时， 如何使学生最容易产生想说的欲望呢？我做过如下的尝试，取得了一些成功。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一 些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们为什么喜 欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语交际课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍 一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有 趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。 这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。 此外，孩子居住
6、在农村，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至 带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿 态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。在玩弄或者饲养过程中， 他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。 口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自 己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己 在“玩”的过程中所产生的疑问。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与 同学交流。 四、依托课堂教学 课堂教学是学生学习语言的主要阵地，口语交际能力要在双向互动的语言 实践中进行，要充分利用课堂教学
7、这块主要阵地。强化双向互动的语言实践， 必须在语文课堂教学的各个教学环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语 交际实践。在教学过程中若能巧用图片，不仅能丰富学生知识，使学生受到思 想教育，陶冶美的情操，而且还可以增强教学的立体感，激发生学的学习兴趣， 把我们的教学活动变得丰富多彩。 一堂好课，总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢？我 们可让学生欣赏美丽的画，让学生多角度，了解本次口语交际的内容。学生在 对该内容感兴趣时，恰当导入教学内容。例如在教口语交际小猴玩球时， 我首先拿出了一张制作精良的小猴的图片，这张图片一下子吸引住了学生的目 光，我一下子抓住这个机会，问道：“同学们，从
8、你们的神态表情中，我就可 以肯定的说，你们很喜这只小猴子，那谁来描述一下这只小猴子的外形呢？” 学生听后都踊跃举手，争着要说说小猴子的样子，也很自然的引入了新课。 接着，我又拿出了三张小猴子的图，说到“大家看，这是三只小猴子，在 他们中间发生了一件很有趣的事，你们想知道吗？”学生异口同声：“想。 ”那 让我们一起看图，看看是一件什么事吧！学生此时己通过精美的图片完全 投入到故事中去了，在小组讨论中，他们能一下子抓住重点，有条理的讲述故 事内容，仿佛自己就是那只可爱的小猴子，当自己沉浸在一种氛围中时，就一 定会把事情做好，在这一课练习中，精美的图片起到了这种效果。精美的图片 增强了教学的立体感，
9、让学习在兴趣中练习说话，愿意说话，以达到口语交际 的目的，起到了优化教学结构的作用。 口语交际训练中还可采用复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际 课上，我出示说话主题“我喜欢的小动物” ，要求学生说说动物的特点。我 让学生先做准备，可以讨论、切磋、研究，集思广益。教室里顿时热闹起来， 孩子们三个一群，两个一组，讨论得非常热烈。最后组织全班交流，有的说： “我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣 嘴，很特别。 ”一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像 一只绒球。这就是我们喜欢的小鸡。 ” “不对，不对” 。一个学生发表不同意见了。 “你有什么要
10、说的？”我笑着问。 “小鸡身上是绒毛，不是羽毛。 ”对于学生的 回答，我给予充分的肯定，学生也在双向互动的口语交际实践中得到了听与说 的训练。五、引导交际实践口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学 生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，要积极引导学生，利用日常生 活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物等活动加强对学生的训练。教师 还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机 会。如：有的小组表演了在学校为一位家长指路的情景 。在表演中引导学生走 出教室，正确认清位置，从而调动了学生的学习积极性。教师要提示学生给人 指路时必须交代清楚，并注重对话中的礼貌用语和说话人的态度、表情。通过 这样的交际实践，学生充分发挥了主体作用，学会用自己的智慧与别人打交道、 请求帮助、解决问题，从中学会合作、学会表达、学会应付，从而形成良好的 交际能力。口语交际的培养，课堂教学是主渠道但这还不够。语言的实践需要 通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外” 。
