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1、年幼儿童所经历的阅读困难1) 什么是阅读困难？这种现象有多普遍？我们已知的造成阅读困难的音素有哪些？2) 家长应该关注的孩子有阅读困难的信号有哪些？阅读困难是“可治愈”的吗？3) 学前儿童还会面对其他哪些形式的阅读困难？孩子觉得学习阅读困难是由多种原因造成的。Pearson Education 出版的教育心理学家 Antony Earnshaw 和 Annabel Seargeant 的书 Dealing with Dyslexia and Other Reading Difficulties, 对此有所提及。作为研究心理学家，两位作者对阅读能力的开发做了近 20 年的研究，得出以下观点， 一
2、般来说，不充分的教学方法导致了较差阅读能力，即孩子们不能学好阅读英语是因为他们没有被教 好。Diane McGuiness 在她的书“为什么我们的孩子不能阅读”中引用了“折衷主义”一词，认为其 是造成孩子阅读能力差的原因之一。这种现象的出现归咎于顽固的有经验的老师并未接受过阅读教学 的老师，占据优势地位，并声称他们的教学经验让他们有资格成为阅读专家。不幸地是，他们的经验 对大多数孩子来讲并不正确。阅读困难指的是因非教学原因而遭受阅读学习苦难的孩子。过去 20 年的研究表明确实存在阅读学习捷 径，因此我们可以很自信地说具有语音敏感度的人很可能是一个好的阅读者，但是一个较差阅读者则 缺乏这种敏感。
3、这一结论通过对较好和较差阅读者的语音能力差别的衡量获得的，并且分离出语音处 理能力是阅读学习过程中的一个重要因素。语音敏感是对英语口语发音系统的认识，英语由通过排列 组合以获得意义的词组组成，也包括由数个可辨别但不可视的声音单位组成的发音系统。也就是说， 最小单位的声音不能被分解或变为更小。 受阅读困难困扰的孩子不能像无阅读困难的孩子一样，展示对英语语音系统和书写系统之间关联的敏 感性。这种语音意识重要性的认识在试验中建立起来，是教学发展的一个重大突破，因为这种新的教 学方法并不是去教孩子单纯的字母 A B C，而是去培养他们说英语的这种意识，根据各个字母的发音 组成单词，变换各种顺序组成新单
4、词。例如：/cat/是由三个音节粘在一起的发音。/boat/也是由三 个音节组成的发音。没有阅读困难的孩子可以轻易地在单词中辨别和使用单一发音，而受阅读困难困 扰的孩子却相反。这种方法的重点在很大程度上是在教如何处理语音序列的声音和在教学操控这种音 韵意识的掌握，因为孩子一旦关注发音系统组合后，他们仅需要学习发音组合和声音的视觉呈现方式。一个好的教学方法是可以通过对音素的排列顺序和数量来创造新词。这种方法是能让学者清晰的发音。 当学生在对这种音韵意识的形成后，他们会意识到每个有意义的单词都是在对音素的添加、叠加、拉 升、减少，从而衍生出新词。这时让孩子再去看阅读，他们会反映出每个字母的发音，形
5、成声音的图 片。这些是成为一个好的英文阅读者的重要的第一步。每个孩子，不管有没有阅读困难，均需要学会 发音系统及其书面呈现。但教会他们这些要相对容易些。通常失败的情况均源于老师希望学生能够记 住这些组合，而不知道应该让孩子自行完成这一任务。不能阅读的孩子，面对各种各样的困难，但最核心的困难是如何快速、简单、准确地处理声音组合。 有时候，他们学习母语的方法阻碍了英语的学习，但是大部分的孩子都能够毫无困难地学习 2 至 3 种 语言。而那些挣扎于记忆许多不相关和错误“法则”的孩子最终只能归于失败和沮丧（实际上我们见 过太多这样的孩子）。我们在新加坡曾接触过一个接受“专家”辅导长达三年仍不能理解声音组合和 视觉处理之间关系的孩子，但是经过六个月的对声音组合和视觉处理的学习后，他已经能够进行阅读 学习。阅读困难是孩子面对的一个状况，但并不是一个不能治愈的病症，可以被发现并且在正确的情 形下被消除。
