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1、江南大学现代远程教育 2011 年上半年第二阶段测试卷考试科目:课程与教学论第六章至第九章（总分 100 分） 时间：90 分钟_学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分： 第二单元试卷第二单元试卷 D D 一、单项选择题：（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）在每小题列出的四个选 项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1、“课程”一词在现代汉语中的习惯用法，一般指学校教学（ B ）总称 A 课目 B 科目 C 教材 D 教学计划 2、在我国教育学中，一般认为（ B ）就是有计划的系统的教学内容 A 教学计
2、划 B 课程 C 教材 D 教科书 3、对（ A ）问题的专门研究发端于 20 世纪初 A 课程 B 教材 C 教科书 D 科目 4、古代社会“有教无类”的主张是由（ A ）首先提出的 A 孔子 B 孟子 C 墨子 D 荀子 5、中国古代社会的小学课程主要是以读（ D ）为主 A“经” B 文学 C 历史 D 四书 6、美国教育家克伯屈曾提出过一个（ A ）的概念 A 附属学习 B 连带学习 C 潜课程 D 显课程 7、生物课属于（ A ） A 融合课程 B 学科课程 C 广域课程 D 活动课程 8、中小学开展的环境教育属于（ A ） A 问题课程 B 学科课程 C 活动课程 D 广域课程 9
3、、英、美等国广泛开设的“社会研究”课属于（ A ） A 广域课程 B 学科课程 C 活动课程 D 问题课程 10、中国古代奴隶社会的教育内容主要是（ A ） A“六艺” B“四书” C“五经” D“七艺 11、课程计划的核心内容应该是（ B ） A 课程设置 B 课程开设顺序 C 课时分配 D 编制 12、学科课程标准的核心内容是（ B ） A 说明部分 B 本文部分 C 教学进度 D 教学方法 13、以感知为主的教学方法除了演示法以外还有（ A ） A 参观法 B 实验法 C 练习法 D 作业法 14、运用教学方法必须坚持以（ B ）为指导思想 A 完整观点 B 启发式 C 灵活性 D 综合
4、性 15、运用教学方法要树立（ A ）的观点 A 完整 B 启发式 C 灵活性 D 综合性 16、（ B ）是把学生看成单纯接受知识的容器，无视学生在学习中的能动作用A 启发式 B 注入式 C 谈话式 D 读书法17、就目前来看，对教学方法影响最大的心理学分支是（ D ） A 发展心理学 B 管理心理学 C 普通心理学 D 教育心理学 18、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出了（ A ） A 暗示教学法 B 发现法 C 程序教学 D 谈话法 19、“教学与发展”理论是前苏联教育家（ A ）提出的 A 赞可夫 B 布卢姆 C 凯洛夫 D 维果茨基 20、情境教学法是由我国的（ A ）提出的 A 李吉林
5、 B 李定仁 C 林崇德 D 田慧生 二、多项选择题：(本大题共 10 小题，每小题 2 分，共 20 分)在每小题列出的五个 选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号 内。多选、少选、错选均无分。 21、讲授法又可以表现为（ ABC ）等不同的形式 A 讲述 B 讲解 C 讲演 D 谈话法 22、由于学科性质等不同，练习种类一般可以分为（ ABC ）的练习 A 语言 B 解题 C 实际操作 D 运用知识 23、发现法教学又被称为（ AB ） A 探索法 B 研究法 C 观察法 D 独立法 24、程序教学法主要有以下两种形式（ AB ） A 直线式 B 分支式
6、C 多支式 D 小步式 25、现代教学媒体一般具有以下作用（ ABC ） A 提高教学质量 B 增进教学效率 C 增强学生健康 D 扩大教学规模 26、美国学者泰勒 1949 年提出课程编制过程的四个步骤是（ ABCD ） A 确立教育目标 B 选择内容 C 组织内容 D 评价效果 E 反馈信息 27、在我国课程管理体制下所指的三级课程是（ ABC ） A 国家课程 B 地方课程 C 校本课程 D 市级课程 28、在我国以实际训练为主的教学方法主要包括（ BCD ） A 演示法 B 练习法 C 实验法 D 实习作业法 29、中国古代社会的教学内容四书是指（ BCDE ） A礼 B论语 C孟子
7、D大学 E中庸 30、中国古代社会的教学内容五经是指（ ABCDF ） A诗 B书 C易 D礼 E乐 F春秋 三、判断题：（本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分。）请在你认为对的题后 括号内打一个“”，认为错的题后括号内打一个“”，不需要改错。 三、判断题（7 题） 31、我国的各级各类学校的课程都必须有统一要求，不能有个别差异（ ） 32、在实践中潜在课程一定与显性课程的目标一致（ ） 33、在我国融合课程就是指的关联课程（ ） 34、教学是一门艺术，更是一门科学（ ） 35、讲授法一直是教学史上最主要的教学方法（ ） 36、演示法是培养学生技能、技巧的方法（ ） 37、特朗普
8、制又被称为“灵活的课程表”（ ） 38、广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合课程（ ） 39、地方课程是由县级教育主管部门负责编定的课程（ ） 40、教学方法是教师为实现教学目的所采取的工作方式（ ）四、辨析题：(本大题共 2 小题，每小题 6 分，共 12 分。)请先判断正误，然后说明 理由。 41、“教学有法，教无定法” 教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。教学方法各种各样， 常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、自 主、合作、探究、开放教学法，等等。当我们深入研究和实践各种各样的教学方法 又不断发现更加先进的教学方法的时候，就
9、越来越使我们教师能够更加深刻理解教 无定法的教育新理念：教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同 样的教学内容和不同的学生，教师要采用的教学方法也许会不相同。所以教师在备 课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选 择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。 42、课程的历史跟教育的历史一样久远 课程的历史跟教育的历史一样久远因为，只要有教育，就要有一定的教育内容。由于古今中外的 课程变化很大，类型很多，课程又是达到教学目的手段，许多教育家都对课程有过大量的论述， 形成各种各样的课程理论。 五、简答题：(本大题共 3 小题，每小题 6 分，共 18 分)
10、 43、简述义务教育阶段新课程的结构新的课程结构为综合课程选修课程以及地方课程和校本课程提供了较大的空间。首先，学校课程计划分别以“综合型”和“分科型”两种方式呈现出来。在“综合型”的课程计划中，原来的物理化学和生物被整合为科学，历史地理被整合为历史与社会，美术音乐被整合为艺术。此外，品德与生活（小学 12 年级）综合实践活动在“综合型”和“分科型”课程计划中都占有一席之地。其次，适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，将 10%12%的课时量给予了地方课程和学校课程。另外，新的课程结构适当减少了必修课的比重，增加选修课的比重。 44、简述教学方法的运用 教学方法是教师和学生为了实现共同
11、的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方 式与手段的总称 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。首先，教师应当根据具体教 学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学 方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学 方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。 45、简述现代教学媒体选择的一般要求 1.教学上实用 2.内容上正确 3.形式上美观 4.制作上经济 5.手法上创新 六、论述题：（本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分。） 46、结合实际谈谈学科课程的优缺点学科课程也称分科课
12、程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20 世纪 60 年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。布鲁纳的结构主义课程论。布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科
13、的基本结构。最后，提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。瓦根舍因的范例方式课程论瓦根舍因的范例方式课程论。强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，
14、易于举一反三，触类旁通。其二，范例性是理论同实际自然地结合的。其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。赞科夫的发展主义课程论。赞科夫的发展主义课程论。把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。第三，课程教材的进行要有必要的速度。第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。第
15、五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。总之，学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。其弱点也是明确的。一则，由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。 47、结合实际论述教学方法改革与发展的趋势 从国内外教学方法改革的实践看，其发展趋势可以概括为以下几点： 一、由以教为重心逐渐转移到以学为重心，由以传授知识为重心逐渐转移到以打好基础、发展智 力、培养能力为重心.传统的教学方法以教师为中心，只注重教师的教，不研究学生的学。针对这一弊端，国内外的教学改革都把重心从“教“转移到“学“，从传授知识转移到发展智力培养能力。教育观念的这一变化，引起了教学方法的改革
