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1、认知过程认认知知过过程程 人的认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物 特征与内在联系的心理活动。它由人的 感感觉觉、知知觉觉、记记忆忆、思思维维和想想象象等 认知要素组成。 注注意意是伴随在心理活动中的心理特征。 人们获得知识或运用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是对事物个别属性和特性的认识，如感觉到颜色、明暗、声调、献丑、粗细、软硬等。而 知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，如看到一面红旗、听到一阵嘈 杂的人声、摸到一件轻软的毛衣等。这时候我们所认识到的已经不再是事物 的个别属性或特性，而是事物的联系与
2、关系了。知觉是在感觉的基础上产生 的，但不是感觉的简单相加。 感觉：是我们认识世界的起点，是人们对客观事物的个别属性（比如物 体的颜色、形状、声音等）进行直接反映的过程。感觉分为外部感觉（视、 听、味、嗅、触觉）和内部感觉（ 平衡觉、运动觉、机体觉）。其中视听 提供的外部信息占人们所获信息的8090。因此，组织在开展公关活动 时，就必须充分考虑公众的视听感觉，对色彩的应用，视觉效果的处理，乐 音的安排，以求活动效果达到更为满意。 知觉：是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合反映。是较为复 杂的心理现象，是大脑对不同感觉信息进行综合加工的结果。（知觉以感觉 为前提，但它不是感觉的简单的集合，
3、而是在综合了多种感觉的基础上形成 的整体映象） 思维：是客观事物的一般属性和内在联系在人们头脑中概括的间接的反 映过程。它所反映的是事物的本质特征和一般规律。教学过程教学过程教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中， 教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序 渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情 趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。二、教学过程和一般认识过程的异同是什么？1、 教学过程教学过程是教学活动的实施过程，是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展规律， 有计划地引导学生积
4、极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力和体力，形成 一定思想品德的过程，是教师与学生共同完成教学任务的双边活动过程。2、 认识过程认识的过程是在实践基础上有规律的辩证发展过程。从生动的直观到抽象的思维，并从抽 象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。马克思主义的辩证唯物主 义认为认识过程是一个在实践基础上从感性认识到理性认识、又从理性认识回到实践的过 程。3、 主要的异同认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程， 教学过程同样是如此；人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造自己的主观世 界，教学过程中师生同样是在传授、接受知
5、识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身 的各种能力和素质。因此教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识又不同于一般认识 或其它形式的认识，具有特殊性。教学既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、 多序列和多矛盾的复杂过程，要进行全面的研究。教学过程本质是多层次、多类型的： 从认识论看，是特殊的认识过程；从心理学看，是发展过程；从生理学看，是发育成 熟过程；从经济学看，是人的再生产过程；从伦理学看，是培养道德品质、思想意识 和行为习惯的过程；还可以再列下去。因而，单一地去寻找教学过程的认识本质或发 展本质都是有致命缺陷的。“特殊认识说”指出，教学过程不同于一
6、般认识过程的显著特点有四个方面：（）间接 性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认 识客观世界。 （）引导性，教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师引导 下进行认识，而不能完全独立完成。 （）简捷性，教学认识完全走的是一条认识的捷径， 避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。如太阳系运行的轨迹和规律，人们摸 索了上千年，而现在学生通过几小时的学习就掌握了。 （）教育性，学生进行认识的过程 同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。发展说；这种观点认为认识过程实质上是一 种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在 学生的发展过程之中了。因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程更为恰当。 教学过程的根本目的就在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活 动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识过程中实现的，但发展高 于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识、技能为主的认识过程转变为促进学生发展 的过程。
