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1、 论作文批改的多种方式及效果湖北洪湖市峰口镇二中 王前保一、作文批改的现状分析语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批 改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义， 不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生 自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年 来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许 许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。 问题的另一方面是
2、，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦 自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章， 好作品，有许多甚至是世界名著。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一 是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客 体地位。 “这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。 他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是， 很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清 楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙
3、的作 文本上 ”（叶圣陶 序跋集 第 200 页）。学生始终处于被动的“受领者 ”的地 位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大 多数是 “背对背 ”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖 山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国 ”去了。于是乎，作文批改收不 到实效，教师的 “精批细改 ”纯属无效劳动， “一江春水 ”只得付诸东流了。还 有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的 学生又有几个呢？鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作 文批改的现状，变 “背对背 ”的“暗中摸索 ”为
4、“面对面 ”的“明中探索 ”，采 用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁， 也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评 改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改都应随机采 用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。二、家长参与，多元指导 曾有一位家长对我说： “杨老师，我那孩子在写作上还得多练，我们叫他写，他 总不写。你说他才听。我知道你班里人多，每天都写改不出来，就让我们来改，你 来布置好吗 ?”听了这话我心里一亮，如果能充分利用家长这一资源挖掘学生的潜能 岂不是两全其美 ?围绕 “
5、家长参与批改的可行性 ”我进行了调查发现 ,我班 52 位学 生家长，有 40 位觉得这方法很好，他们非常支持。家长们纷纷表示，在劳作之余， 他们最想做的就是看看孩子的作业，尤其是习作。言为心声，通过习作能透视孩子 的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。孩子是他们最大的希望，为孩子付出是快乐的。可孩子总是不太配合，相信有了老师的安排这一切都会改善。另外一些家长，有的 是因为自身水平的原因，有的是属于托管人，虽然赞同这一做法却不能参与。由此可见，在独生子女占大多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是 完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条 的指导，那么让家长参与
6、批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前， 我通过家长会让家长们进行讨论，统一了认识，并作了方法上的指导。 赏识和批评相结合 。一位心理学家说过： “人类本质中最殷切的需要是：渴望 被赏识。 ”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。在家长会上， 我请一位当老师的家长做了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏 识导致成功，抱怨导致失败。对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服 自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使 孩子惶然无措。但在发掘“闪光点 ”赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其 “美中不足 ”，否则孩子会变得自大
7、无知。三、批改作文的若干方式一、自我圈改，激励积累叶圣陶说： “文章写完之后，最好是念一两遍要念起来上口，听起来顺耳。 ”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子 或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读 的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用 听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多 老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理 学家马斯洛认为，人的一
8、切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具 有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累 需要的一种批改方法。自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的 词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己 打“积累分 ”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改 的基础上进行调整并整体评价。“积累分 ”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视， 稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分 ”是没有上限的，所以趣味 性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈
9、得更多，他们找来各种各 样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀 范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看 看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐 地就会形成了一股 “积累竞争风 ”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。自我圈改法在我班实施快一年了，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文 本越来越 “红”了。而我最想说的是，埋头苦改的老师们，试试吧，自我圈改法能为 你们带来快乐 !其操作方法大致如下：第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一 课时批改。这样做的好处是：趁
10、热打铁，事半功倍。第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。辛(德国哲学家 )有句名言： “如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力， 任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批 改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。1、教师示范、学生自批。在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示 范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的 力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看 出，因此，教师应该有目的、有计划地
11、组织学生共同批改同一篇作文。在批改前， 教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作 经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发 言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最 后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜， 批起来格外有味，改起来也格外有劲。第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照 正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。 第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。1、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中
12、品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借 此激起大多数学生的写作兴趣。2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生 特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。3、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。 一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可 调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生当然多出好作文啦。 通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴 词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 二、教师评改1、简评与细批相结合 由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们
13、不妨采取简评与细批相结合的方法来 处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感 受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或 较多的时问去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。 通过修改比较，同学们感到收益很大。2、教师讲与学生谈相结合 在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放 任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的 尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其 它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自
14、己的构思过 程和创作体会。 同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己 的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对 主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进 行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次 的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的 欲望。3、书面批改与当面批改 对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生， 宜以书面批改为主。因为对
15、这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听 懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也 给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。 对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点， 并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点 为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画 学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈 （阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等 生，两种方式可交替使用，或结合使用。 要注意的是，无论对哪类
16、学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其 消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例 如讲 “这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华 了意境 ”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。 4、直接批改与间接批改 作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出 此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的 构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再 由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最 后阅定。 当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨 的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉 教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最 佳修改方案。这在前面已经谈到，此处不再赘述5、当堂口头批改 就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评 价其优劣，并提出修
